高中英语课堂教学有效性之我见

刘定娇

摘 要：课堂是英语教学的重要组成部分，并且在教学之中占比最大，教师应在课堂教学的实践之中不断地进行反思和总结，观察学生的学习实际情况，对教学方法进行动态性修正，积极地创设趣味十足、和谐的、民主的英语课堂氛围，以学生为课堂的主体，真正的实现提高高中生的英语能力和水平，在很大程度上有效地提高了英语教学效率。

关键词：高中英语；课堂教学；教学措施；有效性

一、确保高中英语备课的有效性

课堂教学是教学过程的中心环节，要想上好课，完成既定的教学任务，取得良好的教学效果，很大意义上，都取决于备课是否充分、切合实际可以说，备好课是上好课的前提，要想提高教学质量、上好课，就必须认真备好课。备课环节有许多复杂、细致的工作需要去做，只有实现备课的有效性，才能实现课堂教学的有效性。备课，先要备学生。学生是学习的主体，只有把教师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来，把课堂变成进行语言实践和培养交际的舞台。教师要在备课时充分设计如何采用多种教学手段和教学技巧，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生乐学、好学。备课，先要备学生。学生是学习的主体，只有把教师的指导作用和学生的主体作用有机地结合起来，把课堂变成进行语言实践和培养交际的舞台。

二、课堂教学内容的情景化

高中生的特点是活泼、意识浓；同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便會感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语文知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如：教句型would like to do sth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：Im hungry .I would like to eat a cake，然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也可通过学生参于来模拟情景。还有可借助多媒体的优化组合，运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情景的内心体验。情景教学应力求形象、生动，因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。

三、增强课堂教学提问的有效性

“问题是学习的了心脏”。在高中英语课堂教学中，课堂提问是中学英语一线教师中惯用的方法之一，也是课堂教学中重要的反馈方式之一。因此有效的提问不仅能引发学生的认知冲突，激发学生学习欲望，还能发展学生的思维能力，有利于培养学生创新精神。但是现实情况是，教师提问呆板不够灵活，对提问对象把握不到位等，所以在英语课堂提问中，教师首先要把握提问的“度”。要做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提间要避免过于简单，避免头脑中闪现出一个问题时，不加斟酌，就脱口而出，这往往会造成无效提问。其次课堂提问应把握好“量”。课堂提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问题作出反映上。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值。最后，课堂提问要差生、优生都兼顾。提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。

四、倡导合作自主学习，实现课堂教学有效性

在高中英语教学中，教师应该利用课堂有限的时间，充分体现以人为本，以人的发展为本，以学生为主体的教育思想，引导学生形成自主学习的意识，培养他们自主学习的能力。

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。对学生进行合理分组和分配任务。合理分组方法：建立课堂上学习的合作学习小组，围绕课堂教学任务中具体学习任务进行小组学习开始解决实际问题，一般以4-6人一组为宜，按照兴趣和自然单位组合。学习小组成员之间的个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。任务分配方法：在英语课堂教学的实施中，教师事先准备好设计的任务，并要求学生根据教师的任务要求，先分解任务，制定出完成任务的程序，督促学生选用适合自己的有效策略，并根据不同学习阶段的特点调整策略，使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。建立科学的小组合作学习的评价机制。

参考文献：

[1] 杨满仓.浅析高中英语教学的方法[J].成功（教育），2011年02期.

[2] 农川巍.提高高中英语教学质量有效措施分析[J].广西教育学院学报，2010年01期.