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关于初中语文小说教学的基本策略

2018-03-30龙水平

散文百家·下旬刊 2018年1期
关键词:小说教学语文教学初中语文

龙水平

摘 要:小说是初中语文阅读的重要组成部分,学习小说可以帮助学生走进社会,体会实际生活中的人情冷暖,帮助学生形成良好的审美趣味和高尚的道德意识。学生最喜欢阅读的也是小说类的文章,但是小说的教学也是中学语文阅读教学的难点。

关键词:初中语文;小说教学;语文教学

小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品,它反映着人与现实之间的一种审美关系,我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事,不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法,才能实现“教是为了不教”的教学目的。

小说的这两个教学目的,都需要“知识”的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识,但语文本身并非不需要知识,恰恰相反,我们的许多教学目的,都需要知识教学这个载体,需要以知识教学为渠道来实现。

一、深化讲解小说表现形式

在初中语文教学中,教师要让学生对小说的表现形式进行深入的理解,这样可以帮助学生从多方面、深层次地把握小说,有助于学生认识小说中蕴藏的内涵,可以让学生领会和学习小说中的描写手法等,进而带动小说教学的发展。小说是文学中最常见的一种文本表现形式,其中蕴含着写作者个人的情感,并且包含很多的情节铺垫及矛盾冲突等。小说的表现形式也是衡量小说写作好坏的一个标准。所以,初中语文教师要在小说教学中通过表现形式的讲解,让学生收获更多体验。

某初中语文教师在为学生讲解《智取生辰纲》这篇小说的时候,没有单纯对这一篇小说进行分析,而是从大的整体角度出发,结合了《水浒传》中“杨志卖刀”、“双夺宝珠寺”等内容进行统一分析。这样,学生就可以从多篇小说的内容中掌握《智取生辰纲》中蕴含的人物形象塑造的手法,掌握这篇小说中矛盾的设置方式及小说情节的进展情况等,在此基础上,学生就会充分理解小说中的写作思想,并且获得相应的审美体验。正是由于该教师在小说教学中对表现形式进行了适当的讲解,才让学生通过学习小说的相关内容获得了相应的学习体验,也保证了小说教学的整体质量。

二、分析人物形象,感悟小说主题

小说是以塑造人物形象为中心的,刻画人物的描写手法多种多样,有肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写、正面描写、侧面描写等。因此分析人物形象时,首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的。如在教学鲁迅小说《孔乙己》时,外貌描写有:孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗(显示人物的性格邋遢)。神态语言描写有:孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”(表现人物性格死要面子)动作描写有:他便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里(表现人物的性格自命清高)。

除了外貌、语言、动作描写以外,有些小说较多地运用了心理活动描写。如《最后一课》中对小弗郎士的刻畫运用心理描写,一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态,另一方面又真切地反映了爱国主义感情在他幼小心灵中的萌芽滋长,充分揭示了人物的内心世界。在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写,刻画出老头子的“自信”“内疚”“高兴”的心理,进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲的英雄精神。

三、把知识融入丰富多彩的课堂形式

(1)说书式。在讲解古代小说,尤其是章回小说时可采用说书式方法。例如教学《智取生辰纲》,我就采用这种方式,让学生作听众。教师讲述后也可以是学生作说书人,教师作听众。在充分调动学生思维的基础上,拓宽学生的眼界,让他们在古代小说的世界里畅游,何其悠哉!(2)座谈式。即“茶馆”型、讨论型。学生可以通过座谈的形式提出自己学习尚不理解的问题,相互探讨,既可以采取由下而上,先分散后集中的方式,也可直接以班级为单位。(3)读写式。整个教学过程中,把读写结合起来,以读带写,以写促读。篇幅较长的小说,可编故事梗概、故事提纲。学生喜爱鲁滨逊、一丈青大娘、杜小康等人物,教师还可引导学生采用读写结合的方法,去试着分析小说中的人物形象。采用这种教学方法,有利于同时提高学生阅读和写作水平。(4)辩论式。教师应事先将教材中的某一关键的问题的几个不同观点介绍给学生,要求学生在认真钻研课文的基础上,通过辨析,选择一种观点,结合课文内容进行辩论。例如教学《杨修之死》时,我首先提出:杨修的死到底是什么原因?是他自己好耍小聪明、恃才放旷、不把曹操放在眼里以致招来杀身之祸?还是曹操奸诈多疑、心胸狭窄、嫉妒人才而决心铲除杨修?然后让学生认真钻研课文,根据自己的理解选择一种观点,然后各方展开了唇舌之战,各自阐明自己的观点和立论的根据,有时他们还反问对方。

四、利用多媒体技术进行教学

教师可以在小说教学中合理应用多媒体技术,为学生创设多样的教学模式,帮助学生立体化感知小说、学习小说。例如,初中语文教师在讲解完某篇作品之后,可以利用多媒体技术让学生自行对小说的内容进行二次创作,在这一过程中,学生可以对小说的内容有更为深刻的领会,从而获得新颖的体验。再如,针对一些趣味性较强的小说文本,语文教师也可以指导学生自行制作一些与小说内容相关的动画视频,这样可以帮助学生轻松理解小说的内容,也能使教学氛围更为生动、活泼。

某初中语文教师在讲解都德的小说《最后一课》的时候,积极应用了多媒体技术。教师将班级中的学生分成几个小组,并让学生根据小说描写的内容编写舞台剧进行演出,将小说主人公看到普鲁士士兵时候的心理状况体现出来。该教师利用多媒体技术将学生的表演过程记录下来,并让学生自行观看,这样,学生就可以深刻体会小说中主人公的心理活动,进而深刻理解该篇小说所要表达的意义。

小说教学在初中语文教学中有十分重要的地位,我们应发挥小说的有利因素,把小说教学当作改革常规课堂教学的突破口,教学中以学生为主体,放手让学生自己去读小说、理解小说、分析小说。在实际教学当中,根据教材不同特点和学生对作品的不同理解,设计出各种各样的、生动活泼的教学方法,提高语文教学效果和学生的能力。

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