APP下载

信息技术和小学语文教学的整合

2018-03-30刘鑫

散文百家·下旬刊 2018年1期
关键词:信息技术小学语文教学

刘鑫

摘 要:随着信息技术的不断发展,信息技术在不断提高小学语文教学质量中发挥着重要的作用。将信息技术与小学语文学科进行整合,就是把信息技术与语文课本中的教材融合在一起,让内容丰富的课堂借助信息技术这样一个教学载体,发挥出多媒体技术以及网络交互性强、教学资源丰富的优势,有意识地开展信息技术和学科相联系的横向的综合性教学。

关键词:小学语文;信息技术;教学

信息技术的迅速发展深刻改变了人类的生产、生活、工作、学习方式,给教育带来巨大的影响。语文课程标准中明确指出:“现代社会要求公民具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。”“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”将信息技术与其他学科的教学深度整合,是时代发展对教育提出的新要求,是顺应时代发展的必然选择。

一、合理运用信息技术,创设教学情景,激发学习兴趣

信息技术与语文教学的有机融合,使语言文字兼备了图文声像并茂的特点,而且可以有声有色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之中,使其身临其境,具体感悟到语言文字所描摹的图景,同时也培养学生的观察能力,启发学生思维向深层发展,给课堂注入新的活力。例如在教学小学低段识字教学“水”字的时候,根据低年级学生好奇特点,直观演示指导学生看画面,激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中。把枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的效果。利用flash动画在屏幕上出现水流的形状,慢慢地缩小,成了一个“水”字,此时无声胜有声,字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明,直观演示识字,学生的印象特别深,掌握的生字比较牢固,教学效果较好。还如在教学《春天来了》时,这是一篇看图集中识字韵文,课文将表示春天风物的词语集中在一起让学生认读。插图与文字一一对应,目的是让学生借助韵文形式和情境图学习生字、偏旁,初步了解春天的特征,感受春天景色的美好。春天的景物對于低年级学生来说并不陌生,但由于他们的认知能力、观察能力有限,往往是浮光掠影,不能准确抓住寓于课本乃至自然中的核心内容;教学过程中,多媒体课件的适时运用,则有效地弥补了这一缺憾。课件伊始,是一段三分钟的视频,那是学生们都非常喜爱的一支歌《春天在哪里》,欢快优美的乐曲,耳熟能详的歌词,一下子就吸引了学生。教师可趁热打铁:“同学们,美丽的春姑娘悄悄地飞来了。你看,她手里还拿着一支神奇的魔术棒呢!她飞到哪里,只要轻轻一点,哪里就会变成春天。请你找一找,春天在哪里?”此时,教师可让学生借助信息平台自主探究,展现在学生面前的是认识春天部分,在春光融融、鸟语花香的春景图上是文中要学习的12个生词。学生只需操作鼠标,轻轻点动其中的任一词语,即可出现相关的实物视频、配音介绍及词语拼音,使学生对该事物有更详尽的了解。如点击“柳树发芽”一词,即出现种子发芽、破土而出及树木初长、点点嫩绿在枝头喧闹的视频镜头,同时配音响起:嫩芽探出了小小的脑袋。再如:点击“桃花”一词,则先是千树万树桃花开的壮丽实景,然后是一枝桃花从含苞到绽放的渐进过程,配音是:粉红的桃花迎风开放。精心剪裁的实物视频,浓缩了该事物的特征,将那些变化的、流动的、不易捕捉的景物淋漓尽致地加以再现,丰富了学生的感知;而流畅悦耳的配音介绍,则以儿童化的语言精炼地概括了春天事物的特征:春风轻轻地吹着,春雨绵绵地下着,绿油油的小草钻出了地面,小燕子边飞边唱着春天的歌……学生在情境中感受,在情境中思考讨论,不但发展了思维能力,而且得到审美的愉悦和智慧的启迪。信息技术与小学语文课程整合,有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念,营造良好的教与学的氛围,激发学生学习的积极主动性,提高教与学的有效性,使学生在愉悦的情景下,以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功,有利于知识的获得与内化,有利于语感的训练与培养。

二、利用电子现代信息技术,增加阅读趣味

有心理学家研究表明:人类认识过程具有相似的规律性,即认识活动是由感性向理性逐渐转变的过程。而在课堂阅读教学过程中,学生只能被动接受已经成形的知识灌输,缺失了感性认知的过程。这种被动的接受过程具有较强的跳跃性,并不利于学生对知识的理解与吸收。而利用多媒体教学手段中丰富的展示途径,可有效缓解这个问题。老师可以把知识的感性过程进行缩略化模拟,使教学内容更加丰富,以提高学生的阅读兴趣。当下的小学语文取材比较尊重小学生的心理特性,更加适应少儿的长成需要,充满着时代元素,学生在阅读中能够获取到较多的生活经验,并拓宽自身的思路及眼界,同时也会激发学生的阅读积极性。可是,教材中免不了有一些较为冷僻或缺乏时代信息的知识,利用多媒体教学技术,可以较好地进行弥补。比如,在学习课文《黄道婆》一文时,文中关于纺车的外观及操作方法描写比较多,由于该文具有一定的历史性,与学生的现实生活脱离较远。老师可以让学生通过网络信息对相关的历史背景进行了解,将纺车构造及演变过程集中在几分种的影片内,使学生的思维能够跨越时间、空间的限制,直观地了解课文中主人公所处的历史条件及人生经历,从而促使学生更加主动地对课文内容进行阅读,也在一定程度上弥补了学生“感性”认识过程的缺失。

信息技术与小学语文教学的整合,需要从传统的教学模式中脱离出来,构建起新型的跨学科学习与运用的教学模式,以学生自我完善、个性发展、全面发展为目标,立足于教材知识和学科特点,将信息技术与小学语文教学在内容上结合起来优化学习过程,将信息技术变为学生的学习工具,实现两者之间内容、方法、思维、技巧等方面的深度整合,更好地促进学生全面发展,更好地激发学生探究知识、获取知识的积极性,提高学生的创新意识和创造能力。

参考文献:

[1] 吴东红.浅谈信息技术与小学语文教学活动的整合[J].宿州教育学院学报,2008(10).

[2] 高亚男.信息技术与小学语文教学整合研究[D].鲁东大学,2012(5).

猜你喜欢

信息技术小学语文教学
新一代信息技术征稿启示
新一代信息技术征稿启示
新一代信息技术征稿启示
“自我诊断表”在高中数学教学中的应用
对外汉语教学中“想”和“要”的比较
跨越式跳高的教学绝招