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运用插叙式引读法实现与文本对话

2018-03-30方牡丹

散文百家·下旬刊 2018年1期
关键词:渲染

方牡丹

摘 要:在教学中,创设插叙式语言情境引读,弥补情与景的空白,叙事中周围环境或历史背景的空白,能很好地为理解文本内容打下坚实的基础,而且教师的激情引读,能让学生的情感体验一步一步地提升,真正实现和文本的对话,达到文与意的真正融合。

关键词:语言情境;渲染;插叙;引读

古人云:“书读百遍,其义自见”。朗读是语文教学的重头戏,新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点,那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。在教学中,创设插叙式语言情境引读,就能很好地为理解文本内容打下坚实的基础,而且教师的激情引读,能让学生的情感体验一步一步地提升,真正实现和文本的对话,达到文与意的真正融合。

一、语言情境描绘叙事中周围环境的空白

教学片断(一):

著名特级教师王崧舟执教《一夜的工作》描绘周总理一丝不苟批阅文件部分的引读。

师:同学们,总理这样一丝不苟、全神贯注、极其认真地审阅的仅仅是一份文件吗?

生:(齐答)不是!

师:是呀,让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。

在此基础上,王老师通过经典的引读,引爆、升华学生聚集的情感:

师:夜幕降临,华灯初上,我们的总理坐在不大的写字台前,打开了他今晚要审阅的文件,只见他——(生接读) 师:夜很深了,只是時钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音,总理坐在办公桌前,继续审阅文件,只见他——(第二组接读) 师:夜更深了,人们都进入了甜美的梦乡,而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他——(第三组接读) 师:东方发白,夜色烂珊,总理坐在办公桌前审阅最后一份文件,只见他——(第四组接读) 新课程倡导教师做教材的使用者和建设者,要把文本读进去,还要跳出来;要把长文读短,还要把短文读长。

教学片断(二):

一篇优美的文章就像一副意境深远的中国画,留白的地方需要师生去想象,去感悟,去补充,去延伸。

在教学《凡卡》时,为了让学生深入体会凡卡生活的悲惨,引导学生朗读“老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。”这句话,我进行了以下的语言情境创设:

师:当我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不小心睡着时——学生读。

师:当我收拾一条青鱼,从尾巴上弄起时——学生读。

师:当我洗菜洗得不干净时——学生读。

学生们的朗读入情入境,仿佛自己就是可怜的凡卡,正在忍受着无比的痛苦。就在这设身处地的朗读中,学生们不知不觉地进入了凡卡的生活,置换了角色,想凡卡所想,急凡卡所急。可想而知,凡卡在那样的环境中生活实在是度日如年啊,学生与文中主人公进行了心与心的交融。

二、语言情境叙述历史背景的空白

教学片断(三):

课件出示:这时候,礼炮轰鸣,群情沸腾。随着林则徐一声令下,震惊中外的虎门销烟开始了。

(1)读读这段话

(2)课件出示(师旁白):当时朝廷腐败,官商勾结,外国侵略者用鸦片敲开了中国的大门。鸦片的大量输入使得几亿两白银外流。田地荒芜,民不聊生。千千万万的中国人民多么盼望政府禁烟啊!日也盼,夜也盼,终于盼来了这一天,终于等到了这一刻。读读这段话。

语言情境引读:(请三名同学)

师:此时,那些儿子吸毒成瘾的老人们激动得老泪纵横!一生读

师:此时,那些丈夫无药可救的妻子们兴奋得泣不成声!一生读

师:此时,父亲整日泡在烟馆的子女们高兴得欢呼跳跃!一生读

师:此时,成千上万的人们笑着!跳着!哭着!叫着!一—这就叫群情沸腾。

这样的激情描述,情景创设,拨动了学生情感之弦,使他们透过情感积淀很自然地进入了课文的氛围,从而产生共鸣。

“读是阅读教学的永恒主题,无论何时何地,无论语文教学改到什么程度,放弃了读,就等于放弃了一切。”这句话明确地说明了读的重要性,然而怎样才能够让学生读出真正的语文味呢?如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进,学生就不能实现有感情朗读这一目标。让我们精心设计有效的插叙式语言情境,引导学生读出真正的语文味,让朗读成为孩子生命的音符,笔者相信恰到好处的插叙式引读定能别样出彩!

参考文献:

[1] 曾令格.小学语文教学活动设计[M].北京:北京大学出版社,2005年06月.

[2] 赵晓文.朗读时一种学法 更是一种教法[J].吉林教育,2010年01期.

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