运用插叙式引读法实现与文本对话

方牡丹

摘 要：在教学中，创设插叙式语言情境引读，弥补情与景的空白，叙事中周围环境或历史背景的空白，能很好地为理解文本内容打下坚实的基础，而且教师的激情引读，能让学生的情感体验一步一步地提升，真正实现和文本的对话，达到文与意的真正融合。

关键词：语言情境；渲染；插叙；引读

古人云：“书读百遍，其义自见”。朗读是语文教学的重头戏，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。在教学中，创设插叙式语言情境引读，就能很好地为理解文本内容打下坚实的基础，而且教师的激情引读，能让学生的情感体验一步一步地提升，真正实现和文本的对话，达到文与意的真正融合。

一、语言情境描绘叙事中周围环境的空白

教学片断（一）：

著名特级教师王崧舟执教《一夜的工作》描绘周总理一丝不苟批阅文件部分的引读。

师：同学们，总理这样一丝不苟、全神贯注、极其认真地审阅的仅仅是一份文件吗？

生：（齐答）不是！

师：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。

在此基础上，王老师通过经典的引读，引爆、升华学生聚集的情感：

师：夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他——（生接读） 师：夜很深了，只是時钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——（第二组接读） 师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他——（第三组接读） 师：东方发白，夜色烂珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他——（第四组接读） 新课程倡导教师做教材的使用者和建设者，要把文本读进去，还要跳出来；要把长文读短，还要把短文读长。

教学片断（二）：

一篇优美的文章就像一副意境深远的中国画，留白的地方需要师生去想象，去感悟，去补充，去延伸。

在教学《凡卡》时，为了让学生深入体会凡卡生活的悲惨，引导学生朗读“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这句话，我进行了以下的语言情境创设：

师：当我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不小心睡着时——学生读。

师：当我收拾一条青鱼，从尾巴上弄起时——学生读。

师：当我洗菜洗得不干净时——学生读。

学生们的朗读入情入境，仿佛自己就是可怜的凡卡，正在忍受着无比的痛苦。就在这设身处地的朗读中，学生们不知不觉地进入了凡卡的生活，置换了角色，想凡卡所想，急凡卡所急。可想而知，凡卡在那样的环境中生活实在是度日如年啊，学生与文中主人公进行了心与心的交融。

二、语言情境叙述历史背景的空白

教学片断（三）：

课件出示：这时候，礼炮轰鸣，群情沸腾。随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。

（1）读读这段话

（2）课件出示（师旁白）：当时朝廷腐败，官商勾结，外国侵略者用鸦片敲开了中国的大门。鸦片的大量输入使得几亿两白银外流。田地荒芜，民不聊生。千千万万的中国人民多么盼望政府禁烟啊！日也盼，夜也盼，终于盼来了这一天，终于等到了这一刻。读读这段话。

语言情境引读：（请三名同学）

师：此时，那些儿子吸毒成瘾的老人们激动得老泪纵横！一生读

师：此时，那些丈夫无药可救的妻子们兴奋得泣不成声！一生读

师：此时，父亲整日泡在烟馆的子女们高兴得欢呼跳跃！一生读

师：此时，成千上万的人们笑着！跳着！哭着！叫着！一—这就叫群情沸腾。

这样的激情描述，情景创设，拨动了学生情感之弦，使他们透过情感积淀很自然地进入了课文的氛围，从而产生共鸣。

“读是阅读教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。”这句话明确地说明了读的重要性，然而怎样才能够让学生读出真正的语文味呢？如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能实现有感情朗读这一目标。让我们精心设计有效的插叙式语言情境，引导学生读出真正的语文味，让朗读成为孩子生命的音符，笔者相信恰到好处的插叙式引读定能别样出彩！

参考文献：

[1] 曾令格.小学语文教学活动设计[M].北京：北京大学出版社，2005年06月.

[2] 赵晓文.朗读时一种学法 更是一种教法[J].吉林教育，2010年01期.