新课改下小学语文个性化阅读教学

傅明英

摘 要：自课程改革实施以来，小学语文教学发生了诸多可喜的变化，但同时存在许多问题，而语文又是小学教学体系中最重要的课程之一，对学生以后的学习和整体发展均有重要的影响。鉴于此，本文从小学语文个性化阅读教学现存问题出发，重点探讨了新课改下提升小学语文个性化阅读教学水平的具体策略，以期为相关教学研究及教学实践工作提供借鉴。

关键词：新课改；小学语文；个性化阅读

小学是学生储备知识奠定基础的重要阶段，是培养学生文化素养的关键时期。在这个背景下，研究新课改下的小学语文个性化阅读教学问题，具有重要的现实意义。

一、小学语文个性化阅读教学现存问题

1.对于个性化程度的把握不够精确。从现如今的小学语文个性化阅读教学实践看，教师并没有做好对个性化程度的精准把握。在小学语文课堂教学中，教师往往对学生个体的需求过分强调，以完全放任的形式让学生自己阅读。但因为小学生心智尚未完全发展成熟，辨识程度不高，无法掌握完全自主阅读能力，这其中，包括阅读范围、阅读技巧、阅读方法等各个方面的因素。在这种背景下，教师在进行辅导时常常会因为学生的阅读水平参差不齐、阅读范围分散不集中而感到无从下手、力不从心。最重要的是，学生也会感到阅读本身具备太大的盲目性和随意性，阅读质量得不到有效保证。这些均与个性化阅读教学的初衷相背离。因此，以学生的个性化为基础，对学生的阅读活动进行一定的集中和统一，并且根据教学对象的灵活多变而进行相应调整和改进，是促进个性化小学语文阅读教学的必由之路[1]。

2.学生的自主创造性得不到有效发挥。从目前的小学语文个性化阅读教学实践看，学生在学习活动中的主体地位并没有得到完全重视和体现，因此其中蕴藏的创造性并没有得到充分发挥和利用。教师“一言堂”形式的填鸭式教学模式会不断磨灭每个小学生的差异性，甚至对语文学习本身产生抵触心理和厌烦情绪，导致学习效果削弱。除此之外，教师应该注意到，自己的授课语言方式、回答学生问题时用的概括语言是否能够很好地调动学生的主观能动性，实现学生积极性的提高。

3.角色错位导致个性化阅读形式化太强。在目前的小学语文个性化阅读教学实践中，尚存在部分教师对于个性化阅读教学存在认识误区。他们通常片面地认为，个性化阅读就是将课堂完全交给学生，不对学生进行必要阅读技巧和阅读方法的指引，没有帮助学生确立明确的阅读目标[2]。在这种背景下，个性化阅读就变成教师作为课堂的召集者，只起到召集人的作用，在学生阅读过程中，教师只是旁听，并没有对学生的讨论和质疑进行评论和引导的一种形式化的“放任式”阅读。而且，在个性化阅读教学方式在全国范围内得到广泛运用的背景下，教师的教学形式多种多样，日新月异，但是其中不免存在一部分太过形式化、太过“花哨”的形式，导致学生在阅读中迷失方向，不思考语文阅读本身应有的内涵和精髓。

二、新课改下提升小学语文个性化阅读教学水平的具体策略

1.加强对学生阅读技巧和方法的传授。阅读是语文学科教学中必备的一种语文素养，而阅读经验是一个长期积累的过程。教师要在对不同年级学生的阅读理解能力进行全方位分析的基础上，对学生的个性化阅读适时提供一些技巧和方法的传授和指导。比如，引导学生在准确、流利阅读课文的基础上通过朗读更好地体会作者想要表达的意象和情愫。在《桂林山水》一课的阅读教学中，可引导学生观看关于桂林山水旅游区宣传片，并设身处地的想象桂林山水甲天下的磅礴气势，然后进行朗读情感的自然抒发，实现更深刻的阅读感受的获得与文章纲要的把握等效果[3]。

2.支持学生自主选择适合自己的合理阅读方式。个性化阅读反映了阅读本身的客观规律，是一种科学合理的阅读取向。小学生个性特征十分鲜明，好动的、好静的，开朗的、内向的共同存在。教师要做的就是尊重学生对于适合自己阅读方式的选择决定，并且对于其阅读方式给予可行性分析，对于合适学生本身阅读的给予充分支持，对于不太合适的给予合理的改进建议。比如，在《鸟的天堂》一课的阅读教学中，就可以引导学生进行自身阅读方式的选择，提供包括小组齐读、合作分读、教师范读等阅读方式供学生选择。由此，一种民主而又和谐的课堂阅读氛围就被营造出来，继而能够帮助学生张扬自身个性，使其畅所欲言[4]。

3.在个性化阅读教学中重视教师与学生之间的合作。在整个个性化阅读教学过程中，教师不能只做一个旁观者，还必须发挥其引导、解难、评估等作用。教师应该充分倾听学生的个性化阅读经验感悟，引导学生通过自评、互评、总结等方式，使自己对于阅读内容的思考实现良好的归宿。除此之外，教师应该意识到，个性化阅读要想顺利实施，必须保证阅读数量。引导小学生在日常生活中逐步培养起良好的阅读习惯，通过课外阅读等其他阅读形式扩大自身的知识面。比如，在《詹天佑》一课的阅读教学中，引导学生在课下搜集本文主人公的其他事迹，扩大自己的知识面，激发学生的探究和阅读兴趣。

综上所述，小学语文阅读教学的过程是学生进行自我建构的重要过程，好的阅读是令人感动，直抵孩子心灵的。因此，在小学语文个性化阅读教学实践中，教师要致力于个性化阅读教学，带动学生学科综合素养的提升，实现个性的充分张扬，促进思维充分拓展。

参考文献：

[1] 王海军.新课改下小学语文个性化閱读教学初探[J].天津市教科院学报，2012，（11）：395-396.

[2] 李文洁.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学研究[J].快乐阅读（上旬刊），2013，（8）：218-219.

[3] 芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015，（35）.

[4]陈燕民.新课改下小学语文个性阅读教学研究[J].内蒙古教育，2015，（27）.