浅析高职预科汉语教学中的职业精神品质的培养

巴荷夏·沙合曼

摘 要：当前，职业院校把提高少数民族学生培养质量、转变就业观念、增强就业、创业能力做为一项重要工作，在预科汉语教学中，加强少数民族学生专业人才培养是非常必要的，只有探索出符合高职特色的汉语教学发展之路，才能使高职院校的少数民族学生的职业能力有更大的拓展空间。

关键词：高职；预科汉语；职业能力

民族预科是普通高等院校的一个特殊教育阶段，主要是帮助少数民族学生强化汉语能力和专业基础知识，使学生在德、智、体等方面得到进一步发展，为进入更高层次学习打下良好基础。做为职业院校学院加强少数民族学生专业人才培养教育教学改革与实践，加快提高少数民族学生培养质量，转变就业观念，增强就业、创业能力是当前一项重要工作。少数民族预科汉语教学质量直接关系少数民族人才培养工作，在人才培养工作中具有基础性地位。加强预科汉语教学改革，提高教学质量对少数民族人才培养工作具有重要的意义。本文主要从以下几个方面来阐述观点：

一、高职预科汉语教学现状

目前，从高职院校特殊的生源比例构成来看，少数民族学生的汉语水平较本科而言更弱、起点更低，由于大部分少数民族学生均来自南疆三地州，汉语基础非常薄弱、知识结构有缺陷、汉语表达能力差，虽然通过一年的预科学习，汉语水平有较大的进步，但进入专业后，仅凭预科阶段掌握的汉语知识来理解、学习专业课，在客观上还存在着不少困难。部分民族学生进入专业后，不能完全用汉语听专业课，有些学生连日常的交际都很困难。大部分学生的汉语综合能力和应用能力仍不能适应时代发展对高技能人才的需要，不能流畅地、恰如其分地进行话语交流。用人单位对民族学生的汉语口语表达能力和交际能力不甚满意，致使高职民族学生人才的培养目标和用人目标存在一定的偏差。

针对此情况，学院一直在探索贯符合高职特色的汉语教学发展之路，通过大力开展汉语教学改革来提升少数民族学生的汉语应用能力。为了提高少数民族学生的汉语水平，我院坚持汉语教学三年不断线，民族高职学生经过一年的预科汉语学习后，进入专业实践教学，使学生的专业汉语水平及实践能力得到了很大提高，预科汉语教学和专业实践教学相互渗透、相互联系，由于坚持这一指导思想，汉语教学与专业在相互渗透相互影响中，逐步摸索走出了一条符合高职院校特色的路子，通过近几年的实践，教学水平和质量也明显上升。

二、预科汉语教学应浸入职业精神品质培养

高职院校对职业素质的界定包含很多方面内容，概括地说主要包括合作能力、自主学习开拓创新能力、基本的人文素质及心理调适能力等。高职预科汉语在提高汉语教学质量的同时还应浸入学生职业能力的培养，才能使学生得到全面发展。

1.应加强思想品德教育的溶入与渗透。

思想品德教育是高校学生树立积极的人生观和正确的价值观的准绳，高职院校的预科汉语教学中应溶入立德树人，增强理想信念、中华传统文化教育和职业道德教育的实效性。高职少数民族学生较本科院校而言，学习主动性较差，依赖性强，从预科阶段开始，就应把培养学生的养成教育做为教育的主要任务，不断规范少数民族学生行为习惯，把思想品德教育应溶入于学生的具体生活、学习细节之中，大到爱国爱疆、维护民族团结，争当五好青年，小到学习态度、学习方法及同学之间融洽相处，结合对我国职业教育的趋势和前景，让学生提早对自己的未来有一个理想的规划，制定实施学习计划，并会诸于具体的行動。激励同学们树立远大的目标，坚定克服语言障碍的决心，以一种积极向上的阳光心态顺利完成预科学业，为专业学习奠定坚实的基础。

2.要全面提高少数民族学生的汉语基本素养。

少数民族大学生预科期间是他们接受高等教育的开端，预科阶段的人文素质教育将对他们人格、内在品质、价值观、情感知识、能力等诸多因素起到至关重要的影响，作为人类精神财富不可缺少的组成部分，汉语课程中的人文因素不可忽略。少数民族大学生在汉语课程中不仅学习汉语，同时也在学习涵盖于其中的人文内容。汉语类课程的人文影响，主要表现在，汉语言本身就蕴涵着丰富的人文内涵。海德格尔说过“语言是人类存在的家园”，是人类在自身的文明进化过程中创造出来的，本身就是人类绚烂多彩的文化成果的重要组成部分。因此，要充分重视汉语学习过程中的人文影响，积极开发利用这一人文素质教育的潜在资源。将汉语学习作为对少数民族学生进行素质教育的重要媒介，在预科汉语教学中，在教学过程中，渗透文化教学和思想教育。文化教学有助于语言教学，恰当地加入民汉文化对比，帮助学生理解语言使用环境，更加恰当地运用语言。应结合第二语言学习的特点（科学性和实用性），重视学生的知识能力与情感态度之间的联系，致力于学生汉语基本素养的整体提高。教学过程应密切联系学生生活实际，设置生动活泼的学习情境，保证听说读写方面的语言现象有足够的再现率，促进学生汉语基本素养的全面提高。

3.汉语教学目标要浸入于职业素养的培养中。

坚持育人为本、全面发展的教育理念，加大职业能力目标，是满足不同专业、不同层次的个体兴趣爱好和发展需要，是促进学生学习主动性，激发创造的潜能，转变教育思想、教学观念和教学方式的尽然因素，在职业院校的预科汉语教学中，应把“学生为主题、教师为主导”的素质教育内容，作为培养创新人才的目标，不断改革教学手段和方法、扩充和更新教学内容，促进学生应用能力的提高。从去年开始，我们对高职预科汉语的五门主干课进行优质课程建设，从每一门课程的顶层设计到课程标准的反复修定，添加了新型职业教育的元素，如世界大学城、微课、信息化网络平台建设等，借助这些现代化信息技术和互联网上的优质教育资源，让学生自主学习，培养发现问题、分析问题、解决问题和自主学习的能力。通过一年的实践，取得了好的成效。除此之外，我院还积极拓展了第二课堂活动，将趣味性和能力培养结合起来，通过举办汉语演讲比赛，提高学生用汉语会话的能力、组织学生看报听新闻、和汉族班的学生一起上德育课、鼓励民族学生和汉族学生结对子学汉语并实行目标责任制，利用课余时间帮助他们提高汉语水平。通过多项教学改革举措使同学们的互助、合作、解决问题和分析问题的能力有了一定的提高，这种以项目导向、小组合作、讨论、对比等教学手段也大大提高了合作能力、参与意识、团体精神和岗位适应能力。通过大力度的教学改革，同学们对职业素养的理解不再陌生而抽象，相反，在细微的教学环境中体现的淋漓尽致，使同学们在预科阶段树立了职业信仰，为将来顺利步入工作岗位奠定了良好的基础。

三、结束语

21世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了21世纪我区高职高专人才的培养目标和规格，他们应该具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的汉语语言基本功和牢固掌握汉语专业知识的前提下，拓宽人文学科和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。职业院校预科汉语教学要想真正做到为职业教育服务，只有探索出符合高职特色的汉语教学发展之路，才能使高职院校的少数民族学生的汉语应用能力和职业能力有更大的拓展空间。

作者简介：巴荷夏.沙合曼（1973年-）女（哈萨克族）新疆昌吉人，讲师、本科，从事新疆少数民族双语研究。