浅谈初中历史教学中如何优化课堂提问

严少鹏

摘要：初中数学教学中，师生之间需要有更多的互动，而提问是一种比较常用而简单的方式，提问可以帮助教师更好的了解学生的情况，用来发挥各种各样的教学中的作用，然而在课堂教学中，提问低效的情况比较普遍，所以教师要优化课堂提问的环节，要采用科学的方式进行课堂提问。

关键词：初中历史；课堂提问；历史教学

在课堂教学中要如何促进学生对这门学科的关注呢，可以采用提问的方式，起到这一作用。然而要真正有效的将课堂提问的效果发挥出来，教师还需要更加深入的研究这门学科的特点。真正的将课堂提问高效的利用在初中历史的教学中，提高学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。接下来笔者将从几个方面谈一下自己的人生。

一、在课堂提问中，要注重提问的层次性

提问的层次性是指在问题设置上应该重视分层提问。历史知识本身是有层次的，学生对知识也是分层次理解和接受的。因此，设计由浅到深、层层递进的问题，可以让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。如在讲授“鸦片战争”的内容时，笔者是这样设计问题的：①中英鸦片战争爆发于哪一年？②战争的结果如何？这两个问题，学生阅读完课文后能直接从书中找到答案。然后，笔者又提出第三个问题：③中国为什么在鸦片战争中失败？这一问题把学生带入了更深层次的思考。当然，上好历史课仅仅依靠一两个提问是不够的。教师要围绕核心问题，提出一系列层次分明、由表及里、由浅入深的层次问题，才能引导学生的思维向更广、更深的层次延伸。

二、在初中历史教学中，要注意用幽默的方式来进行提问，增强学生在学习中的快乐感受

教学可以有很多的风格，如果教师能够以幽默的风格来进行教学，学生就会学得更加的轻松愉快，在课堂提问的环节，教师也可以采用幽默的方式来进行提问。教师该怎么做呢？一是历史课堂中的幽默能够营造活跃的课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃。二是历史课堂中的幽默能帮助学生更好地婵解和记忆相关知识。比如在记忆《马关条约》开放的通商口岸时，让学生用“重的沙发叔叔打”的谐音来记“重（重）庆、沙（沙）市、苏（叔）州、杭（打）州”这四处通商口岸。这样既有趣，又易记。三是历史课堂中的幽默可塑造学生开朗的个性，发展其创造力，有利于构建和谐的师生关系，打造学生快乐学习的基础。 所以，把幽默作为一个基调，围绕着幽默的特点或者是风格来组织各项教学的活动。

三、初中历史课堂中的提问要深入浅出，具有一定的引导性

提问是为了更好的提高学生的学习效果，所以，教师在提问的过程中一定要注重问题的深入浅出，注重它的引导性。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容似乎极易掌握：既知道北伐的目的、对象；又清楚北伐的经过、结果，表面上仿佛“无疑”。我及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解？”“既然张作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明了什么问题？”学生虽一时答不上来，但引起了极大的兴趣。经过小组合作讨论，典型代表发言交流，教师顺势对其准确引导，从而使他们排除了知识疑点，深层次理解了学习内容，迅速达成了学习目标。

四、为了提高课堂教学效果，提问要具有针对性

提问的灵活性比较大，而且在课堂中可以反复的应用，但是呢，也要遵循一定的原则。例如我们的课堂提问，就要首先围绕课堂教学的重点和难点进行提问。众所周知，课堂提问的出发点是为了进一步分解、简化、解析教材的重难点，让学生对新知识的学习、理解与接受能够取得最佳的效果。因此，在设计问题时，必须把握好每节课的教学内容的重点、难点，抓住教学的重点内容精心设计一系列问题，做到层层设问，由浅入深，由易到难。只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，达到课堂教学的最优化。

其次，由于学生的层次水平不同，也要像学生问问不同的层次，为不同层次的学生设计不同的问题来进行提问，这有利于他们更好的消化，理解问题更好的在自己原有的水平上提高能力和水平。所以，提问必须从学生的身心特点出发，从学生现有的知识结构出发，分层次地进行提问，让问题能够切合他们的实际情况，使各层次的学生都参与教学过程，享受到获取知识的乐趣。例如在教学“洋务运动”的内容时可以设计如下问题：①洋务運动的主要代表人物有哪些？（针对基础较差的学生）②洋务运动的主要内容是什么？（针对学习中等的学生）③如何评价洋务运动？（针对学习能力强的学生）这样根据问题难易程度选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得，从而使各类学生都能得到不同程度的发展与提高。

五、在初中历史课堂提问中要注意灵活多变

灵活性是初中历史课堂提问要注意的一个基本原则，而且这需要教师反复的实践才能做到，例如我们在学习美国内战这一节时学生容易感到厌烦，那么如何要调动学生的积极性呢？教师可以用提问的方法来达到这一目标。例如，教师一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这种设问，学生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既让学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力；又起到了增强学生分析、归纳问题的作用，学生记住了基础内容，又提高了能力，学习效果很好。

六、借助提问来打造宽松和民主的课堂教学氛围

提问的方式要用得恰到好处，要发挥其综合的作用，在教学中我们会发现，学生的积极性实际上不是很足。学校管理者和教师应统一思想，对学生少批评、多鼓励，评价时应少对人、多对事，真诚地关心每一位学生的学习和生活，要为学生的学习打造一个宽松民主的氛围，要促进学生在学习活动中更加积极主动的学习行动。

总之，课堂提问在初中历史中有很好的应用，我们要提高课堂提问的具体效果，进一步优化课堂的整体结构，提高教师的综合素养，为学生初中历史的学习，创设更加优良的环境。

参考文献：

[1]肖金梅.问题教学在初中历史课堂中的运用[D].南京师范大学，2013

（作者单位：江西省宜春市高安中学 336000）