巧设教学活动 优化课堂教学

马剑英

摘 要 数学教学过程是教师和学生之间互动的过程，教师与学生是人格平等的主体，教学的过程是师生间进行平等对话的过程。儿童好玩好动好说的天性并非教学中的劣势。在课堂教学中只要引导得当，组织巧妙，构建师生平等互动的教学平台，会使课堂充满生机，激发学生的兴趣，实现课堂教学的最佳状态。

关键词 巧设;教学活动;优化;课堂教学

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0203-01

在小学低年级的数学教学中，由于学生的年龄及心理特征。在上课十几分钟甚至几分钟后，学生大都无精打采，显得烦燥。于是开始说话，做小动作。教师在课堂反复强调“坐端，认真听讲”可學生们却难以做到，教师教得累，学生学得累。教学效果不佳。

新课程理念指出：数学教学过程是教师和学生之间互动的过程，教师与学生是人格平等的主体，教学的过程是师生间进行平等对话的过程。这种对话的内容包括知识、信息和情感、态度、行为规范。以往强调教师的讲授，课堂整齐划一。学生都只在被动的听，大部分学生的思维基本处于“休眠”状态，很少有自己的思维活动过程。这种教育模式抹杀了学生好玩好说的天性而进行机械式的灌输，有悖于科学的教育观和“教育要面向全体学生”的要求。也很难造就有创意的人才。新课改教学实践表明：儿童好玩好动好说的天性并非教学中的劣势。在课堂教学中只要引导得当，组织巧妙，构建师生平等互动的教学平台，会使课堂充满生机，激发学生的兴趣，实现课堂教学的最佳状态。

一、让学生在“玩，动，说”中经历一个数学化的过程

所谓“数学化”是指学习者从自己数学观出发，经过自己的反思，得出有关数学结论的过程。在对低年级数学教学中，我们倡导设计教学情境，让学生从情境中收集信息，并表达获得的信息，然后寻求解决问题的策略。例如在教学“统计与可能性”时，让学生在实际场景中进行游戏活动（摸球），（一个袋子里全是红球，一个袋子里是红黄相混，一个袋子里是红白相混），然后让学生甲、乙、丙三人摸球，学生用“一定，可能，不可能”进行猜想，然后打开袋子让学生观察，进行推理进而解释生活现象，全面地分析问题，把生活经验上升到数学知识。整个教学都在数学活动（游戏）中进行。学生在“玩，动，说”中却经历了一个数学化的过程，获得的是有生命力的数学知识。

二、让学生在“玩，动，说”中自己建构数学知识

从建构主义的角度来看，数学学习指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成数学知识，技能和能力发展，情感态度和思维等方面的品质。在低年级教材中，设计了大量的让学生进行操作的内容，例如让学生在数学活动中搭积木（玩）折叠、剪贴（动）并通过交流等方式理解空间与平面图形之间的关系。在教学中，学生是主动探索知识的“建构者”而非只是“模仿者”“解题者”。师生双方“捕捉”对方的想法，产生积极的互动，教师不要求学生模仿和记忆，而是让学生自己建构数学知识。

遵循儿童的天性，让儿童在快乐中学习，需要教师在教学中创设适宜儿童的教学活动，这样才能促进儿童的全面发展。