论小学阶段绘本读写教学的目标指向

陆佳辉

摘 要 绘本作为儿童文学的重要门类，近几年在社会上得到了普遍推广，被运用于教育的不同阶段和不同领域。在小学阶段的绘本读写教学中，我们重点的目标指向是什么呢？总体是指向“欣赏”和“创作”绘本的双线能力，具体可以从故事内容、图文关系、绘本结构、主题内涵这四个维度出发。

关键词 绘本;绘本读写教学;目标指向

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0204-01

一、“绘本读写教学”的背景

我国改革开放40年来，经济快速发展，儿童教育普遍受到关注，国内出版社纷纷引进、翻译国外优秀作品。绘本以其独特魅力，受到孩子们的青睐，不少成年人也为之著迷。绘本在教育领域大放光彩：从不同阶段看，绘本主要运用于学前教育、小学教育和特殊教育;从不同领域看，绘本在语文、美术、数学、科学等方面都有影响。

（一）何为“绘本读写教学”。绘本运用于教育的不同领域和不同阶段，这里讨论的阶段是小学，领域不是单纯的语文或美术，而是将“绘本读写”单拎出来，将其平行于语文、美术，将其作为一门独立的课程来讨论。“绘本读写教学”紧紧围绕“绘本”这一文学体裁的本位，展开“读”与“写”的教学，“读绘本”指欣赏绘本，“写绘本”指创作绘本。

（二）“绘本读写教学”中的误区。第一，混淆“讲故事”与“欣赏”绘本。目前很多绘本阅读课，老师只是机械的播放幻灯片，按部就班地讲故事。这样的阅读方式，和亲子阅读中进行的绘本阅读并无区别，若只是单纯考察儿童对作品的接受度，集体阅读这时并无优势。

第二，模糊“语文作文”与“创作”绘本。当前，很多老师尝试将绘本引入语文作文教学，把绘本当做一个媒介，指导学生写好一篇或一类语文的作文。这是语文教学的创新形式，而在“绘本读写教学”中，绘本不再是配角，我们鼓励学生创作属于他们自己的绘本，这两者不能等同，有本质上的主次差别。

二、“绘本读写教学”的目标指向

总体而言，“绘本读写教学”指向绘本的“欣赏”与“创作”，具体而言，可以从以下四个维度展开：

（一）故事内容。任何分类依据下的绘本，有字或无字、黑白或彩色，几乎都在讲故事：和动物有关，就是动物故事;想象力丰富，就是幻想故事;贴近现实的，就是写实故事;口口相传的，就是民间故事。

当我们在绘本读写中，最首要的，是要孩子知道绘本讲了什么或者让孩子把故事表达清楚。这是很难别忽视的教学目标，但不能泛化，避免把知道故事内容当成欣赏的唯一任务，避免把讲清故事内容当成创作的唯一任务。

（二）图文关系。“图文=图画书”，与其他文学作品不同，除了文，绘本还有图，两者都很重要，两者的关系不得不谈。除了无字书，我们可以把图画关系简单归纳为：（1）图文对称关系，图画和文字基本上在讲述同一个故事;（2）图文互补关系，图画和文字互相补充对方所不能表达的内容;（3）图文矛盾关系，图画和文字矛盾出现，需要读者寻找平衡。

一般而言，我们不难发现绘本的图文关系，难点在于：作者为什么要选择这种关系？读者如何看待这种关系？这对绘本的欣赏提出了高要求，也是学生在创作绘本时需要考虑到的因素。

（三）绘本结构。如果将绘本结构比喻为一条线，这条线数量上可有多有少，还能曲折变形，我们可将绘本大致分为以下五种：（1）折线结构，故事有开端、发展、高潮和结局，尽管有波折，但是单线发展;（2）双线结构，不再是单一的一条线，而是有两条线共同叙述故事，两条线有主辅之分、显隐之分，但内涵上存在关联;（3）放射结构，结构线变成一条条短线，由一个中心散开，围绕主题展开;（4）循环结构，往往构思巧妙，随着故事的推进，结局又回到了开头，形成一个圆圈;（5）重复结构，故事中往往反复出现类似的情节。

当然，5种结构不能涵盖所有，其他的结构，等待读者去发现。故事的结构也是绘本“内容”的一部分，对于学生自己创作绘本，梳理结构有借鉴意义，甚至可以成为创作中的主导。

（四）主题内涵。绘本题材丰富多彩，有家庭亲情、奇妙旅程、儿童成长、自然动物等常规题材，还有一些被认为不适合儿童接触的题材，例如战争、死亡、离异等感伤内容。

关注绘本的主题，主要有两点用意：第一，将文学作品与现实生活相联系，给孩子们以生活、成长上的帮助与启迪;第二，为学生思维逻辑，挖掘深度。在绘本创作中，有主题内涵的作品，会是作品的升华，我们在引导学生创作中，要常问：你想表达什么？激发学生深层次的感受力。

三、目标指向的创新点

“绘本读写教学”指向欣赏和创作的能力，主要从故事内容、图文关系、绘本结构、主题内涵这四个维度指导学生绘本读写。

第一，传统的知识学习转变为多元的目标维度。传统的绘本课，阅读程度浅显，往往停留在复述内容、字词学习、仿说仿写的层面。

第二，单一的学习方式转变为丰富的实践活动。一般的绘本课以教师带读为主，上课方式主要是教师讲授。“绘本读写教学”根据不同学段学生情况，设置多种多样的实践活动，在游戏、合作、讨论等学生活动中，促进能力达成。

第三，简单的评价方式转变为学评合一的方式。“绘本创读教学”的评价通过活动成果来评价是一大亮点，学生在活动过程中，获得能力的提升，同时也完成了评价的任务，将“学”与“评”结合起来，学的过程中带有评价，评价过程也是学习过程，学评合一。

参考文献：

[1]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.