小学数学教育趣味性分析

任学俭

摘 要 教师在数学教学过程中多采取游戏等学习形式，为枯燥的数学学习增添一丝趣味性，同时还要利用生活中的教学素材，教会学生灵活运用数学知识，真正做到数学为生活服务，从而对数学产生浓厚的学习兴趣，提升小学数学教学质量。

关键词 小学数学;教育;趣味性;分析

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0189-01

数学是一门集科学性与实践性于一体的学科，深奥的数理知识使数学知识的学习具有枯燥感。然而数学对学生今后的生活和发展具有重要影响，尤其是小学生，数学成绩直接影响了学生的升学情况，因此，教师和家长都在不断探寻提升学生数学成绩的方法。对于小学数学教学来说，要改变学生对数学学习的枯燥感，就必须挖掘数学教育中的趣味性，将趣味性教学引入到实际的教学活动中，让学生学得更轻松。对此，我有以下几点建议：

一、创设学习情境，激发学生学习兴趣

学生的兴趣是需要激发的，因此，教师课堂的导入是非常重要的，尤其是趣味化教学情境的创设，教师在精心创设教学设计，在备课的时候，要思考一些能够激发起学生兴趣的素材，把它融入到备课教案当中。在小学数学教材中，新课的内容会伴随着很多插图，插图的描绘比较精美。例如，在100以内数字的认识教学中，教材中有一幅小羊在草原上吃草的图画，小羊的数量非常多，画面上提出问题，“请估一估共有多少只羊？”自然而然的引入了数数问题的教学。而有一些新课的内容十分单调枯燥，教师可以适当设计一些与教学内容相关的故事，引起学生的学习兴趣，例如在讲“分数的基本性质”时，笔者先引入猪妈妈给三只小猪分饼的故事。也就是将一只饼分给三只小猪吃，每只小猪只能选择吃四分之三、八分之六或十二分之九的大小，猪哥哥争着要吃掉十二分之九，猪弟弟要吃八分之六，猪妹妹只能选择四分之三。笔者在陈述完故事片段以后，问了学生一个问题，哪只小猪吃的饼是最多的？通过笔者的情境创设和引导，学生在热烈的讨论中，分析比较这三个数字的大小，课堂气氛瞬间被调动起来，学生的投入很集中，快速进入到学习过程中。

二、教学方式多样，开展游戏学习形式

（一）小学生年龄小，对于抽象的数学知识难以理解，数学知识学习起来就会感到非常吃力、费劲，而游戏教学法可以把枯燥、乏味的数学知识通过游戏设置，让学生主动去学习掌握，令数学课堂变得生动有趣，使得学生学习数学知识的兴趣盎然，进而取得良好的学习效果，并且在游戏中可以锻炼学生的意志，使得学生的聪明才智得以充分发挥，能大大地提高学生的学习效率。

（二）游戏教学法的意义。可以激发学生学习数学知识的兴趣，小学生正处于身体的生长发育阶段，身体的各个器官还不成熟，尤其是神经系统，他们很难做到长时间地集中注意力，集中精力听课最多不超过20分钟。尤其数学知识比较枯燥乏味、抽象难懂，他们就更没有学习的兴趣，但是我们改变教学模式，把游戏导入教学中，就能给孩子们带来兴趣，一些数学知识接受起来就轻松愉快很多，打消学生抵触情绪。让学生在学中玩，玩中学。

（三）课堂游戏实例：（1）有一段绳子，用剪刀剪不同的次数，分别可以得到几段绳子？凭空想象，学生很难理解，我在课堂上让学生亲自操作，把学生分成小组，让每个小组剪断绳子的次数分别是1次、2次、3次、4次、5次……每个小组得到绳子的段数分别是2段、3段、4段、5段、6段，通过总结，学生们得到一个结论：段数=剪得次数+1。通过这样的游戏，让学生动手操作，直接突破难点，给学生带来了轻松愉快的课堂，让学生记忆犹新。（2）扑克牌游戏：同座位的两位同学，每人手里各拿一副扑克牌，按着牌面上的数字（规定J、Q、K按11、12、13算），先按加法算，每人手里抽出一张牌，谁先说出答案，扑克牌归谁;再按减法算，仍然是先说出答案者获胜，扑克牌归胜者。一个时段内，最后手中扑克牌多者获胜。总之，“好之者不如乐之者”，在小学数学课堂上，老师只有根据学生年龄特点及认知规律，根据教学需要，把枯燥乏味、机械呆板的数学教学转变为简单而充满乐趣的模式，才能调动学生学习的兴趣，培养学生成为思维突破的能手。小学数学课堂只有增强了趣味性，学生才能热情高涨，由被动学习转化为主动学习，从“要我学”变为“我要学”。

三、联系生活实际，增强学生应用意识

教师应当为学生提供动手操作的机会，让学生能在动手操作中自主探究，成为数学学习的主人。有的数学知识较为抽象，单凭教师的讲解无法引发学生的学习欲望，教学效果较差，通过让学生动手操作，如摆一摆、分一分、做一做，指导学生制作一些与数学有关的模具、模型等，能使学生从中感受到数学学习的趣味性，帮助学生理解抽象的数学知识和概念，提高学习兴趣和动手操作能力。比如，教学人教版数学四年级下册《三角形三边的关系》一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课前请学生准备9根与教材要求的长度一样的小木棒，上课时将学生分成几个小组，让他们用小木棒摆一摆，看看是否能够摆成一个三角形。學生们可以用不同长度的小木棒摆三角形，观察摆的结果。待学生完成动手摆三角形的任务后，再请学生们交流讨论，说一说自己摆三角形的体会。在摆三角形的活动中，学生热情高涨，参与度很高，不仅掌握了摆三角形的方法，养成了动手解决问题的习惯，还发现了“任意两边的和都大于第三边，可以摆成三角形”这一规律，达到了本课教学的目的。乐之者不如好之者。作为数学老师，要从学生的心理特点出发，在教学抽象的数学知识时，除了挖掘数学本身所蕴含的趣味因素之外，还要采取不同的教学方法，增强课堂教学的趣味性，从而激发学生学习数学的兴趣。

总而言之，小学数学的教学方式直接影响到教学的质量，教师应当抓住小学生贪玩的属性，在数学教学过程中多采取游戏等学习形式，为枯燥的数学学习增添一丝趣味性，同时还要利用生活中的教学素材，教会学生灵活运用数学知识，真正做到数学为生活服务，从而对数学产生浓厚的学习兴趣，提升小学数学教学质量。