中职“活动体验”德育课教学模式的构建

黑晟斌

〔摘要〕活动体验教学模式遵循學生的认知水平和心理特点，注重学生在学习过程中的参与和感悟，将静态的、抽象的“知识符号”转为了立体、形象的具有“情感的智慧”，提高了学生的参与度与自觉性，激发了学生的潜在能力，促进了学生综合素质的发展。本文分析了活动体验的理论依据，对中职“活动体验”德育课教学模式的流程进行了阐述，结合实践经验提出了切实可行的建议。

〔关键词〕中职德育课；活动体验；基本流程；实施建议

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）08-0070-04

一、活动体验教学模式的理论依据

活动教学的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威，而皮亚杰等人提出的建构主义理论进一步为活动化教学提供了理论依据，活动体验教学是教学观念的一次重大革新，它将传统的三中心教学理念变革为“以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心”的全新观念，它改变了教学对教学目标、教学过程、教学对象、教学价值的认识。活动体验的课堂教学是一种基于生命体验的教学方式，是重视生命之感悟与反思的教学[1]。它注重学生的亲身体验，关注个体的感受、情感、理解、领悟等诸多因素，促进学生知识内化和全面发展。在实用主义先驱杜威看来，学生要真正获得真知，就必须从尝试、应用和改造等实践活动中获得，只有通过具体的“实践”过程，才能达到改造个体行为的目的。活动体验教学强调学生的主动，确保学生的主体地位，在创设的各种情境或体验活动中，通过师生之间、生生之间的人际互动，让学生认识、感知、理解、反思，从而接受新的知识。皮亚杰的知识建构理论也指出“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。”传统的课堂过分注重了间接经验的传授，以“授—受”关系为主，远离了学生的现实生活，剥夺了学生体验的机会，一味地灌输，将知识变成静态而缺乏生气的教条。活动体验教学通过创设学生熟悉的生活场景，挖掘生活化的课程资源，在现有经验的基础上感悟与反思，在驳斥与反思中形成新的知识经验，让生活与学习链接起来，把所学知识运用到生活中去，互为依托，相互作用。体验式学习理论也指出“学习是体验的转换并创造知识的过程”。在活动体验教学中，非常注重学生个体的差异和真实的感受，没有教条化的统一答案，只有各抒己见的真诚分享，通过体验活动促使学生将道德知识转化为道德情感，从而建立积极的人格和道德信念，将知、情、意、行凝结成一个和谐的整体，使学生感受到被关注和应有的尊重[2]。

二、中职“活动体验”德育课教学模式的基本流程

第一步：入境体验。

高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学亦如此，一堂课若没有一个引人入胜的开头，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入到下面的学习中。因此上课伊始，我们要立足于创设学生直观感受的认知性活动，以激发学生的学习动机，产生认知体验的兴趣，可以通过歌曲导入、名人故事导入、悬念导入、设疑导入等方式进行。引导学生初步感知，产生共鸣，从而过渡到本次课的主题，浑然天成又不失新意。

上“记忆力”这个主题时，课堂上有这样的呈现。

老师饶有兴致地说：“今天我们来玩一个‘我是神枪手的游戏，看看谁的枪法最准！”

生1：肯定是我，我平时枪法就很厉害。

生2：是我，我的视力可好了。

随后11个靶心依次出现在大屏幕上，每个靶心上都写有1个数字，这些数字的排列看上去并无任何规律。

师：你们有1分钟的时间来记住他们，能准确地说出几个，就算你打中几个靶心。

入境体验启发了学生的思维，点燃了学生参与的热情，激发了学生的情感共鸣，使学生的学习与感悟有了依托，从而让学生对新知识产生了浓厚的学习兴趣，奠定了活动体验教学的基础。

第二步：探究体验。

伽利略曾说过：“你无法教会别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此在探究过程中，教师要利用学生现有的知识经验，充分调动学生多种感官的参与，通过绘画、手工、采访、案例剖析、角色扮演、实验体验等活动，引领学生全心地投入、亲身经历、忘我感悟，并且要借助一定教学情境让学生进入实质性的学习过程中。

在讲授“走进心理健康”一课时，我选用了马加爵的案例来做剖析，学生扮演心理医生，他们对照青少年心理健康的标准为马加爵当时的表现做出心理评估。以下是学生的现场分享：

当我按照老师的要求给马加爵做心理评估时，我先熟读了青少年心理健康的10条标准，非常谨慎地打出了分数，我发现在完成这个任务时，没有觉得枯燥，而且整个过程我的注意力都十分集中。我不仅了解了这个农村娃的可怜遭遇，同时也对自己进行了反思，特别是在和小组同学寻找心理援助方案时，我们每个人都很认真，也提出了很多有效的办法，其中有很多方法对我还很实用呢！

师生在开展探究学习时，平铺直叙的课堂往往会让学生产生反感，不愿深入学习和探索，教师可借助体验活动，将一些原本教条化的知识变得具体化、生活化，并巧妙地设置富有启发性的问题，将课堂上的“句号”转化为“问号”，引领学生进行深度的挖掘与体验，促使他们将感受到的一切知识内化为自身经验。

如：“哲学与人生”一课中可能性与现实性的关系，理论化的知识对于学生来说太过抽象，学生仅仅只是停留在对字面意思的理解上，于是我播放了一段2016年中国女排对战巴西女排的视频，当学生感受到了激烈的赛场气氛时，我设置了这样的思考题：中国队最终取得胜利是凭借运气吗？遇到比自己强的队伍获胜的可能是较小的，他们是怎样将其转化为现实的呢？将“可能”转化为“现实”需要哪些条件？热点事件，澎湃的爱国情怀，让学生摩拳擦掌地积极讨论，借助具体的事件，全员互动，学生深刻理解了可能性与现实性的关系。我把原本枯燥的理论灌输，设计成了行之有效的探究活动，学生参与兴趣增强了，教学任务也落实了。

第三步：升华体验。

当学生通过前面两个环节的铺垫，已经掌握了相关的知识要领，这个阶段的主要任务就是将主体感悟的知识、情感进行升华。教师要密切关注整个生成过程，引导学生进行更高层次的感悟与体验，并适时引导学生将亲历进行归纳、验证并提升感悟，通过生生、师生间的互动评议，让学生再一次进行自我梳理，使体验升华并内化。

杜威曾说过：最好的教学就是牢牢记住教材和实际经验之间相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找两个方面的接触点和相互的联系。活动体验的升华与感悟，能很好地将两者有机结合起来。如何把知识与生活联系起来，就需要教师通过有限的空间和物质条件，尽可能地创造出一些可供检测的体验活动，促成学习与生活的融入。检测活动可以是封闭式的检测，可以是开放式的拓展活动。

“性格分析与调适”一课的设计就是一个封闭式的检测活动，我让学生根据人物的性格特点为师徒四人找到合适的工作，学生的发言充满了灵气，表达得也很清晰，在为八戒寻找性格调适方法的同时，他们充分认识到了“职业选人”与“人选职业”之间的辩证关系，学会了用积极的眼光看待自己和他人。

师：八戒如果要成为收银员，他能改变自己的性格吗？可以通过哪些方式进行调适呢？

小组讨论之后，各组代表发言：

生1：八戒要多向身边的人学习，制定出详细的工作计划和步骤。

生2：我们根据收银员岗位的需求，为八戒编了一个顺口溜，玩找茬、录数字，多记录……

生3：他要多学、多看、多听、多想，告别懒惰，改掉做事粗心的毛病。

……

人文教育的实质不是知识性、技术性、时尚性，而是精神性、智慧性、真实性，因此在“学会合作体验快乐”一课上我设计了一个开放式的拓展活动——同舟共济。要求每组12人为一个团队，尽可能把团队里的人转移到船上去，转移时间2分钟，站稳后保持60秒。老师话音刚落，各组同学都迫不及待地动起来，他们有人想到了手拉手抱成团，有的想到了彼此为支点，相互支撑，或背或扛或顶。孩子们各用其招，好不热闹。很快我的眼光被其中一个小组吸引了，因为这个组有位同学小胖，他个头不大但身型有些胖，他们试了很多方法但终不能让每一个小组成员都上船。

小胖面有难色：那我就不参加了，省得影响你们。

女队长立马发话：那怎么行，你是我们这个队的，你不参加就我们等于失败了，我们再想想，一定有办法的。

生1：小胖你站正中间，身上背几个同学可以吗？

生2：我觉得他还是最后上，他背朝我们，肚子向外这样可以节省地方。

体验活动总结是体验活动中不可或缺的一个环节，可谓是飞龙上天之前的点睛之笔，通过体验成果的归纳，便于老师发现学生学习过程中的困难，更好地引导和反思，促使学生在体验活动中对知识技能的学习进一步巩固和加深，并充分挖掘学生的情感、意志方面的深层体验。教师还要懂得及时抓住现场生成的宝贵资源，引导学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

师：当你们组多次失败时，你的感受是什么？

小胖：我觉得很沮丧，感觉是我连累了大家。

师：当时你想到用什么办法解决这个问题了吗？

小胖：我想放弃，这样其他的队员就能成功了。

师：你们同意他的做法吗？

队长：当然不同意，他是我们的队友，我们不能丢下他。

师：最后你们还是失败了，你们有什么感受呢？

生1：我们努力了，不遗憾！

生2：虽然这只是个游戏，但是我们的心感觉被拉进了！

队长：看着我们组的同学们都那么团结我好感动，虽然我们一次次失败，但大家都没有放弃。我也明白了一个道理，作为領导者我必须制定出合理的方案，有效的组织协调才能成功。所以今天的失败我是有责任的，很对不住大家。

小胖：不怪队长，她已经很棒了，我发现任何合作，每个成员都很重要，要努力做到最好，不能拖大家的后腿。

此时，教室里自发地响起了雷鸣般的掌声。当天我在日记里写道：

整堂课的教学让我沉浸在满满的幸福当中，也许正是平等、和谐的氛围让学生有了更多的话语权、主动权，孩子们积极性高、参与面广。让我最难忘的是孩子们在心理游戏拓展环节的表现，他们相互扶持、相互鼓励，甚至不惜牺牲个人的利益来争取团队的成功。游戏结束时，大家在最后的分享环节说得真诚、动情，甚至有很多女生都哭了，这一次他们是真的体会到了合作的感动与快乐，看着那一幕幕我很是感动，也为自己是一名心理老师感到骄傲。其实这节课又何尝不是一次快乐的大合作呢！我的学生是最棒的！

第四步：实践导行。

古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何知识的获得都是为了指导人们更好地生活，无论教学设计多么精彩，课堂气氛多么活跃，最终还是要落实到学生的日常行为中去。在课程的结尾处，要与实际生活进行连接，让课堂能具有“一课一思，一课一得”的效果。例如：上“杜绝不良行为”一课时，我知道计算机专业的学生中有很多上网成瘾的，于是我布置了一项拓展任务，让学生根据自己的上网行为，制作不良上网行为改正监督卡，并请3名同学进行监督。在“性格分析与调适”的结尾处，我让学生为自己量身打造一份性格调试计划书，并借助网络平台的优势，让家长、老师、同学参与到评价中来，实现了知情意行的统一。

这几个过程的实施都遵循学生的认知规律，以体验为抓手，循序渐进地逐步推行，模式虽有一定的固定化的范式，但同时也具有一定的灵活性，这需要教师在对所教内容的整体把握上，根据学情的特点和实际教学中的具体情况进行适当的调整。

三、活动体验教学模式的实施建议

1.活动体验要以知识为依托

在中职体验式德育课教学活动中，为了激起学生学习的兴趣，提高学生的参与度，教师会设计一些学生感兴趣的活动，但有些活动的设计形式大于内容，看似热闹实则与教学内容脱离，最终导致整个课堂教学游离于本学科知识之外。体验活动如果离开了基本知识，课堂就会失去支撑点，体验也会变得肤浅而缺乏深度，不能引起学生深层思考。因此，教师应紧紧围绕教学目标进行活动设计，明确活动的目的性，以知识为载体开展活动。

2.活动体验要切合学生的心理特点

充分调动学生参与是实施活动的有效保证，因此合理地把握活动主体的特征是关键。活动的设计要符合学生的认知能力和心理发育特点，教师要了解学生的专业背景、知识结构、心理渴求。如果内容太简单，活动体验只是耗时耗力[3]。应充分考虑学生的實际情况，引起学生的情感共鸣，促进团队间的情感互动、思维互动，扩大情感的受益面，产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。

3.活动体验需要教师的价值引领

由于部分中职学生的自控能力弱，是非辨别能力不强，在体验中也会产生一些消极、错误的观点，如果教师在课堂中放任自流，忽略监管和价值引领，那么课堂教学结束后，学生的认识还是停留在原有的水平上，而不能促进积极的情感与正确的认识的形成[4]，无法达到预期的目的。这就要求教师充分了解学生已有的生活经验，在把握其思想动态的基础上，努力创设情境，把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、辩论、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值抉择。教师要适时进行引导和点拨，做好正确价值的引领，促进学生道德品质的形成。

4.活动体验要注重课程评价质量

课程评价是确保教学有效开展的重要保障，与传统课程评价不一样的是，体验式教学的关注点已从结果性评价转化为过程性评价，它更加看重学生的参与过程、情感交流、心路历程、内心感悟，而不是知识的增减。因此，教师要把握时机，及时给予指导和评价。每一个学生都是一个独立的个体，有着不同的生活经历和经验，具有丰富性和多样性[5]，体验源于他们对生活的理解和情感的领悟，所产生的价值可能不在当下，老师不能以同一思维方式或标准答案要求每一个学生，我们要更多重视课堂的发展性评价。

参考文献

[1]潘皓琳，孟庆男.基于体验活动的课堂教学研究[J].现代中小学教育，2013（2）： 23-26.

[2]磨丽萍.“体验式”教学在德育课中的实施[J].机械职业教育，2012（2）： 52-54.

[3]杨丽娟.基于学生主题活动的课堂教学模式研究[J].教育科学研究， 2006（11）.

[4]郑晓哲.对中职德育课体验式教学的再思考[J].中国——东盟博览， 2013（6）.

[5]王晨霏，孟庆男.基于体验活动的课堂教学[J].中国校外教育，2013（4）： 14.

（作者单位：湖南常德财经学校，常德，415101）

编辑/巨明珠 终校/于 洪