地方高校新闻教学改革的理论选择与路径设计——基于产教融合的背景

金雷磊

产教融合既是一种理念，更是一种行动，是当前地方高校适应现代化建设需要，培养技术型、应用型人才，推动地方经济、社会、文化发展的重要途径。这也是适应国家产业结构升级和经济发展方式转变，推动地方高校向应用技术型大学转型发展的必然趋势。地方高校新闻专业，作为人文社会科学中应用性特点突出的专业，加强学生的实践活动，锻炼学生的动手能力，必须走校企合作、产教融合之路，真正“立足地方，面向地方，研究地方，融入地方，服务地方，实现与地方互动发展”。[1]下面拟对产教融合背景之下地方高校新闻传播专业教学上的理论选择和路径设计，作一番探讨。

一、产教融合背景下地方高校新闻教学存在的问题

轻视通识教育。地方高校新闻教学所开课程一般以专业理论和专业技能为主，比如新闻学、传播学、广播电视新闻学、新闻编辑等，这些课程的开设和学习，导致学生毕业后，从事媒体工作，上手很快，而后劲略显不足。要解决此问题，就是要在地方高校新闻教学中，注重通识知识方面的教育。

联合国教科文组织曾经指出，美国新闻学院所开设的通识课程约占整个课程的75%，专业课份量则显得很少，约占25%。在美国，新闻传播专业学生前两年基本上是以学习人文社会科学课程为主，通过学习此类课程，为学生打下坚实的基础。后面两年才真正接触专业课程。“由培养专才到培养通才的新闻教育理念的转变，使得美国新闻教育向更宽更深的领域发展，不仅会动手，还会动脑，学会观察世界、记录并分析事件、关注社会政治等深层次的问题。”[2]只有这样，才能在社会环境不断变化和媒体改革不断创新的大潮中，与时俱进，走得更远。

实验设施资金投入偏少。新闻传播学科作为一门新兴学科，它的突出特点就是随着媒介技术的更新，媒介形态的变化而需要不间断地作出相应改变,需要随时随地与现代媒介技术更新换代、不断升级紧密结合，这与传统的文学、历史、哲学等学科完全不同。因此，实验器材的准备和投入非常重要，在资金上，要给予充分的保障。而与此相对应的是，地方高校大多建校历史不长，新闻传播学科发展历史则更加短暂，普遍存在实验设施不完善，资金投入不够的问题。地方高校只有首先建立和完善属于学生自己的媒体这样一个锻炼和施展才华的平台，才能进一步为产教融合，培养地方新闻传播人才打下坚实的基础。

校企合作还不够深入。“地方性、应用型”的准确定位为地方高校培养地方人才指明了目标和方向。就新闻传播专业而言，地方高校虽然也在地方媒体建立了实践实习基地，每年也输送一定数量学生到媒体实习。具体而言，学校和媒体彼此双方的交流合作还不够深入，不够贴近。媒体工作人员由于受到考核、自身工作性质的约束，往往没有时间，也没有精力来手把手教导和点拨学生，从而使得学生在校所学采、写、编、评的知识，前期策划、中期拍摄，后期编辑的流程，无法施展和发挥，更谈不上成果产出。校企合作深入，有利于培养策划水平高、动手能力强、新闻业务熟的地方媒体新闻传播高级专业人才。

二、产教融合背景下地方高校新闻教学改革的理论选择

产教融合背景下，如何培养学校和媒体双方都满意的学生，实现双方共赢，这既是新闻教育者、新闻研究者思考的话题，也是媒体管理者和媒体人探索的问题。特别是在当下媒体融合时代，舆论格局发生改变，对于此类问题的探讨更加频繁。就地方高校新闻教育教学改革而言，“项目教学法”不失为一种可以借鉴和选择的理论之一。

“项目教学法”是美国学者基尔帕特里克提出。他在1918年发表的一篇同名论文中，专门就这一问题展开讨论。德国教育家弗雷德.海因里希在德国及欧美国家素质教育报告会上，曾以形象生动的事例介绍过这一教法①。所谓“项目教学法”就是围绕一个项目进行教学设计和指导活动，通过完成此项目，来培养学生团队合作、交流沟通、动手实践等各个方面的能力。学生在项目操作过程中，理解和掌握课程知识和技能，体验实践过程中的艰辛和快乐，学会分析问题和解决问题。这是“以团队合作为组织形式，让学生自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的教学形式”。[3]

在新闻传播专业教学改革过程中，也可以借鉴和采用“项目教学法”的方法。成都理工大学传播科学与艺术学院在这方面做出了一些探索，是此方法运用中的受益者。该校广播电视新闻传播类专业培养方案中，设置了“三四五”的课程体系，即三大系列②、四大技能③、五大模块④。围绕媒体工作岗位对学生素质、知识与能力的实际要求，来进行教学设计，以项目的方式来带动，以成果的方式为导向。“要改‘学科导向’为‘专业导向’，要从知识逻辑体系向技术逻辑体系转变。”[3]在设计项目、成果导向时，必须做精心的社会调研，广泛征求媒体工作人员的意见和建议。

媒介融合已成传媒业发展新趋势。随着融媒时代的到来，成都理工大学广播电视新闻传播类专业又在原有“三四五”课程体系的基础之上，作出了相应改变，开始了“新三四五”的培养模式，即“将三大系列调整为媒介文化素养课程系列、多媒体传播业务课程系列和广电技术与艺术课程系列，将四大技能训练调整为文字口头表达训练、网络编辑业务训练、数字摄录编辑技术训练、镜头思维表达训练，并将这三大理论课程系列和四大技能课程有机地结合在既有的五大课程模块中，从而形成全新的影视媒介教育培养模式，以适应媒介融合背景下业界对广播电视新闻传播人才的需求”。[4]

媒介融合趋势已经越来越引起学界和业界的广泛关注和积极行动，必然会引起对传统新闻教育的总结和反思。邵鹏引美国南卡罗来纳大学的坦纳和杜赫的研究道：“80%的美国新闻学教师已经开始讲授媒介融合的课程内容，80%的媒体高管已经在践行媒介融合。人们的行动表明，在媒介融合时代，新闻教育必须转型以适应媒介融合的需要。四分之三的新闻教师认为媒介融合是大众传播的未来发展方向，二分之一的教师认为媒介融合应纳入新闻教育课程，三分之一的人认为需要让学生掌握媒介融合的技术。”[5]媒介融合的浪潮给新闻业带来了新的机会和挑战，也为新闻教育者提出了更高要求。新闻教育者、改革者应打破传统新闻教育思维，跨越专业壁垒，掌握媒介融合发展的新理论和新技术，担负新闻业变革和新闻教育创新的光荣使命。

三、产教融合背景下地方高校新闻教学改革的路径设计

地方高校新闻传播专业是培养地方新闻宣传人才的重要基地。地方高校如何深入推进校企合作，走产教融合之路，发挥地方高校培养应用型人才培养的示范作用，是每个地方高校人才培养改革与创新面对的新问题。就新闻传播专业而言，在新闻教学改革中，要以成果为导向，积极与地方媒体和宣传部门贴近，主动服务地方经济和社会发展。按照此思路，地方高校新闻教学可在教学内容、课程设置等方面进行改革和设计。

第一、增开部分课程

为了提高学生素质，强化学生技能，培养文理交叉、全面发展的合格新闻宣传人才，在传统课程基础上，增开部分课程：《马克思主义新闻观》课程传授马克思主义新闻传播思想和无产阶级新闻工作的优良传统；《新闻传播伦理》课程培养未来新闻人从事新闻工作应该遵守的职业道德和伦理，法律和法规；《名记者研究》课程讲述知名记者贴近生活、贴近实际的采访技巧和工作作风。《媒介融合》课程介绍最新媒介发展趋势，培养学生从事融合新闻报道的能力。

第二，加强业界合作

新闻传播是政治性、应用性很强的专业，要培养出上手快，能力强的高素质新闻人才，必须走出学院，与地方报社、电台、电视台、互联网以及文化传播公司合作，建立实习基地，校媒联合办学。经常聘请一些业界经验丰富、理论深厚的记者、编辑到学校授课。使教学紧密联系实际，跟上时代，培养学生动手能力，提高学生专业技能。同时，媒体和学校双方互派人员兼职锻炼，进行业务交流和探讨，从而实现校媒优势互补，相互促进，共同提高。

第三，创新新闻理念

当今时代，媒介技术日新月异，媒介形态层出不穷，媒介融合越加突出。新闻传播教育也要紧跟时代发展潮流，把握时代脉搏。在新闻教育理念上面更新，培养适应融合新闻生产的新闻人才。立足于新媒体与传统媒体融合发展的客观变化，整合教育资源来重新规划设计新的专业方向，造就一批适应新媒体以及实现数字转型的传统媒体需要的新型新闻人才。[6]在此理念指导之下，可以考虑开设“数字新闻传播”“网络新闻传播”“网络新闻编辑”“融合新闻报道”等专业方向和相关课程。“将媒介融合渗入这个新闻传播的教学培养当中，让教师的日常教学与学生的新闻实践都能够顺应媒介融合的发展趋势和技术特点，让学生在校期间就能够融入融合新闻的生产流程中去，形成真正符合融合新闻生产需要的教学实践平台。”[7]

[注释]

①弗雷德.海因里希以“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”发问，首先由学生选取一个“造一座桥”的项目，分组讨论，写下各自的计划书；然后正式实施项目，演示项目结果，阐述构造原理；最后教师对作品进行评估。参见任平：《现代教育学概论》，广州：暨南大学出版社，2013年，第237页。

②包括文化与文学课程系列，新闻与传播课程系列，广电技术与艺术课程系列。参见刘迅：《直接教学法在广电新闻传播类专业教学中的实践》，载邱沛篁主编：《四川新闻传播教育发展论》，成都：四川大学出版社，2012年，第219页。

③包括口语表达技能课程，文学与新闻写作技能课程，电视拍摄制作技能课程，电视镜头思维与编辑技能课程。同上。

④包括广电新闻传播类专业的通识课程模块，专业基础课程模块，专业课及专业核心课程模块，专业方向课程模块，专业实验实训课程模块。同上。