职前男幼儿教师职业理想的调查与思考——以安徽省为例

夏道明，田章飞，吴　敏

职业理想是个人基于与自身职业相关的兴趣、能力、情商等因素的基础上，对自己今后将要从事的职业希望能达到某一种预期的目标。它是人们对今后所工作的行业、工作的种类以及在事业上所获得成就的追求和期待。[1]它反映了个人的职业追求和价值取向以及对未来职业生活的向往，它对于人的职业行为起着导向作用，是个人职业发展规划的动力因素，直接指导着人的择业行为，体现人的价值所在。当前，我国的学前教育事业发展备受人们的关注。习近平在十九大报告中提出，必须把教育事业放在优先位置，办好学前教育，培养高素质的教师队伍。[2]顺应社会发展的需要，男幼儿教师加入幼儿教育领域对幼儿全面健康地发展有着极其重要的作用。[3]在2010年，国务院颁布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，其中第三条中指出：要加快建设一支师德高尚，热爱儿童，业务精良，结构合理的幼儿教师队伍。[4]这里的“师德高尚，热爱儿童，业务精良”实质是指幼儿教师的职业素质；[5]这里的“结构合理”理应包括幼儿教师的性别结构合理。然而，男幼儿教师的严重匮乏与流失是个不争的事实，这给幼儿的教育和发展造成了诸多不利的影响。国内一些省市已采取相应措施，鼓励支持一些院校学前教育专业招收男生，并给予政策支持培养，期待通过培养充实到幼儿教师的队伍，为学前教育事业的发展发挥应有的作用。事实上，这种情况也不乐观，从学前教育专业走出来的男生真正投身到幼儿园一线，把幼儿教师当做职业的不多。如合肥幼儿师范高等专科学校2001年招收了学前教育专业的男生35名，毕业至今仍能留在幼儿教育岗位或相关岗位的仅有8人。出现这种尴尬的局面与他们职前的职业理想不无关系。学生时期是一个人的人生观、价值观、世界观形成的时期，也是一个人职业理想孕育的关键时期。[6]在十九大报告中，习近平要求青年要坚定理想信念，志存高远，勇做时代的弄潮儿，不懈奋斗，书写人生华章。[7]所以，调查了解职前男幼儿教师职业理想状况，对他们积极有效开展职业理想教育，引导他们合理进行职业规划，不仅对培养高素质的男幼儿教师具有实践指导价值，而且对学前教育事业的健康有序发展也具有重要意义。

一、调查概况

(一)调查对象：安徽省五所高校学前教育专业男生126人

(二)调查内容：围绕职前男幼儿教师的职业理想的相关内容，主要包括：专业选择动机、职业兴趣取向、职业意向要求、职业自我认知、职业规划设计、职业意志行为等方面。

(三)调查方法：问卷调查法、访谈法

(四)调查工具：根据职业理想相关的六项内容，自编了调查问卷《职前男幼儿教师职业理想的调查问卷》，除被调查者个人信息外，共设计了11道题，其中有10道选择题(1道多选题，9道单选题)，1道开放式问答题。

(五)问卷发放与回收情况：该项调查总共发放了120份调查问卷，收回了104份，回收率是86.7%。

二、调查结果统计与分析

对回收的有效调查问卷进行了整理、统计，其结果如下表1所示。

表1　职前男幼儿教师职业理想的调查问卷统计表

上表中可以知道：第1题调查的是职前男幼儿教师的专业选择动机的情况；第2题调查的是职前男幼儿教师的职业兴趣取向情况；第3题到第6题调查的是职前男幼儿教师的职业意向要求，包括了对幼儿园的性质、管理者的期望、成就获得以及薪金水平等方面；第7题、第8题调查的是职前男幼儿教师对职业自我认知的两个方面，一是知识的认知，二是能力的认知；第9题调查的是职前男幼儿教师对自己未来职业规划设计；第10题调查的是职前男幼儿教师职业意志的问题。开放题的回答则反映了职前男幼儿教师对实现自己职业理想所付诸的行动和努力。具体分析如下：

(一)专业选择并非理想

调查结果统计表明，只有8%的职前男幼儿教师把学前教育专业作为第一理想专业来选择，92%的职前男幼儿教师并不认为此专业是他们的第一理想专业。从这一组数据中我们可以发现，绝大部分的男生不喜欢学前教育专业，不愿意最终成为孩子王，这是深受社会传统等多种因素的影响；而能把学前教育专业作为第一理想专业的男生，则表明他真的爱孩子，并会努力将这个专业学好，成就自己的理想。既然这么多的男生认为学前教育专业不是他们的第一理想专业，那么为什么还选择这个专业呢？通过访谈得知，产生这样样结果的主要原因有以下几个方面：一是男生本身的学习成绩不好,考试分数不够，上不了更好的大学，报不了更好的专业。二是不了解学前教育这个专业，误打误撞填报了这个专业。三是家长的意愿，自己没能违背。如有些男生父母或相关亲友创办了幼儿园或在幼儿园里工作，家长对这个专业有了解并能看到社会的需要，于是做主给孩子填的志愿。四是当前学前教育专业的就业情况好，先学着这个专业，以后再打算。

(二)职业兴趣并非专业

根据调查结果得知，男生最想从事的职业是幼儿教师或幼教工作者的只占31%，选择自主创业的占了31%。这不难看出，有些男生还是选择会大胆的去自主创业。经过访谈得知，有很少一部分当初并没有把学前教育专业当做自己的理想专业，但通过学校的学习教育后，逐步改变了这个态度，有“既来之，则安之”的心态，从而也对这个专业产生了兴趣，并表示毕业后有兴趣选择与专业相关的工作，这是个可喜的事情。然而有38%的人会选择了其他事业，出现这样的结果，很容易去理解为什么学前教育专业男生学成后并不从事幼儿教育及其相关工作。其中有一部分男生认为幼儿园老师的工资太低，社会地位也较低，达不到他们理想的就业需求。也有一部分男生则认为幼儿园老师这个职业太过平稳，缺乏挑战，自己更喜欢具有挑战的工作。当然，这和每个人的价值观是有直接联系的。

(三)职业意向彰显自我

从职前男幼儿教师的职业意向的调查结果数据来看，不管是对幼儿园的性质的预期还是对管理者的期望，都是他们给予对未来的发展需求和对自己工作的展望，他们期待在工作中能够彰显才能，成功获得经验，不断发展自我。

1．对幼儿园性质的预期。调查结果显示，对幼儿园性质的预期情况为：选择公办园的为75%，选择私办园的为17%，选择其他的为8%。从这组数据中我们不难看出，男生主要还是选择公办园为主的。针对这一现象，笔者和部分男生进行更进一步的交谈，了解到男生选择公办园主要是基于三个方面原因：一是认为公办园相对来说较为规范，教育理念，以及一些配置等都是先进的。那里的老师有着很多宝贵的教育教学的经验，所以在公办园能学习到的东西更多。二是认为公办园学习的机会，个人发展的机会，实现职业发展的空间都相比于私办园要来的更多一些。当然，也有选择私办园的男生，他们则认为，在私办园，工资要高一些，工作职位升更快一些，没有公办园里的“论资排辈”的压抑感。。此外，从数据中我们也可以看出，还有8%的男生选择其他。他们或是想继续深造，或是想去其他的教育机构，或是想放弃在幼教这个行业工作。

2．对幼儿园管理者的期望。调查结果显示，职前男幼儿教师对幼儿园管理者的期望中，选择看中专业占10%，看中个人能力占90%，获奖及其他方面均未提及。从这组数据中我们可以发现，90%的男生都希望幼儿园的管理者能看中的是自己的个人能力，即实力。可以看出，男生们都是想靠自己的实力来证明自己的。当然，选择看中专业的职前男幼儿教师，他们期望的是要专业对口，他们深信“学有所长，术有专攻”。对于获奖证书及其他均为提及，一方面是职前男幼儿教师在幼师院校的学习中，学得优秀的并不多，所以他们获奖的几率也不大；另一方面是幼师院校的课程设置存在问题，不符合男生的学习特点和方式，导致男生学得不突出。经过访谈，男生们认为个人能力的培养，除了学好学校现有的课程，学校还应该针对男生开设一个特长技能班，如现代媒体操作使用及维护保养等能力的培养，男生认为，这样既可以培养能力，又能弥补男生在艺术培养方面的不足，出去之后有一特殊技能，才能安心。这是他们认为“能力是最重要的”，他们期待通过能力的体现，彰显自我，实现价值。

3．对幼儿园工作获得的要求。调查结果显示，在工作中最想要得到丰富社会经验的人数最多，占52%；其次是丰富的工作经验，占19%；人际交往经验，占15%；选择财富的也有12%；选择社会地位的只有有2%。从这组数据中可以看出，职前的男幼儿教师属于未出道的将士，选择丰富的社会经验，说明他们的社会经验是匮乏的，他们既迷茫又彷徨，他们还不知道该怎样去做，不知道什么是对他们积极有用的、是最重要的。幼儿园是个集体，也是个社会，他们认为工作了，就是走上社会了，走上社会就应该集聚社会经验，有了这个经验，才能成为社会的一员，才能正确处理社会中的各种矛盾，更好地开展自己的工作。他们认为：在工作中可以获得工作经验，在工作中也可以获得与人交往的经验。选择最想获得财富的职前男幼儿教师，可能更多的是想创业成大事或者就是指的精神上的财富，如果是物质上的财富，就有点不太现实。最少选择的是社会地位，这是和当今社会的传统观念的影响密切相关。

4．幼儿园薪金接受的水平。调查结果中可以看出，52%的职前男幼儿教师所能接受的最低工资是3000-5000元，35%的所能接受的最低工资是1000-3000，还有14%的所能接受的最低工资是5000以上。可以看出，职前男幼儿教师对待工资待遇表现出一般的期望值，当然，这只是他们所能接受的最低工资，并不是他们的理想工资。有这种预期，一方面与当前社会幼儿园教师的待遇普遍较低有关，另一方面也与幼儿园的用人制度有关。因为男幼儿教师的缺乏，幼儿园对男幼儿教师更是特别期待，好不容易有了一个男幼儿教师后，这个老师在幼儿园里既当老师，又当保安等。虽角色多，却又与女幼儿教师的评价考核等同，拿到不高的薪水。在历经了一两年不合理的评价、获得与自己工作付出不等的工资后，他们就会选择转行或跳槽。虽然，近几年，国家与社会都非常重视学前教育专业的发展，解决了幼儿入园难，入园贵的问题，但幼儿教师的待遇仍亟待提高，特别是要提高男幼儿教师的薪金水平。[8]

(四)职业认知有待提升

职业认知是人们对自己职业内容的相关理解和掌握，也是对自己在职业活动中的发展水平的自我认知。[9]从调查的数据看，职前男幼儿教师的职业自我认知水平仍需进一步提升。

1.所学知识的认知。从数据的结果来看，有75%的男生认为在校所学习的知识是基本可以实现他们的职业理想的，这说明，大多数男生能认识到他们自己职业所需的基本知识并对学校的教育是抱着满意的态度的。这也反映了学校对于学前教育专业人才培养的目标是明确的，专业设置是合理的。[10]也有15%的男生认为完全不能实现他们的职业理想，根据访谈得知，这些男生并不是将幼儿教师作为自己的理想职业的，他们中可能自主创业，也可能改做他行。所以他们认为在校所学的知识对他们职业理想的实现帮助不大。事实上，知识只是一个方面，能力、素养也是实现职业理想的重要因素。有6%的男生认为可以，他们则认为学校多种多样的课程已经完全可以帮助他们实现在幼教事业上的职业理想了。还有4%的男生不在意，这4%的人，也多是对自己所学专业没有认同感的人，他们认为学习此专业，不是他们的兴趣所好。

2．职业能力的认知。根据调查结果得知，在能力对职业理想实现的认知上，73%的职前男幼儿教师选择了工作能力，46%选择了学习能力，56%选择了沟通能力，54%选择了适应能力，20%的人是全部能力都选择了。这说明，在对自己职业能力的认知上，职前男幼儿教师认为这些能力对实现职业理想都是需要的。按照他们选择的情况，我们可以把这几个能力进行排序，排在第一的就是较强的工作能力，其次是良好的沟通能力，接着是适应能力，最后是学习能力。随着社会的变化，人的观念也在变化。对于职业理想的实现，需要的不仅仅是学习能力，更重要的是你的实际动手操作的工作能力。访谈中得知，职前男幼儿教师认为不仅要尽可能锻炼好上述每个能力，还需要锻炼观察的能力，写作的能力等等，不断的完善自己，努力使自己成为一个更加全面发展的人。

(五)职业规划不够明确

通过调查可以看出，有25%的职前男幼儿教师有明确的规划，有65%的人只有模糊的规划，还有10%的人是没有职业规划的。这说明，大多数的职前男幼儿教师没有树立一个正确的职业观，不知道自己为什么要学习这些知识，走上工作岗位后如何运用这些知识去解决实际中的问题；他们中多数不知道职业规划是什么，更不知道如何合理进行自己的职业规划与设计。[11]在访谈中，得知学校虽开设职业规划与就业指导课程，但与实践结合较为缺乏，职前男幼儿教师的实践与职前女幼儿教师的实践并无区别，就业指导并没有符合男生的需求，凸显不了男生的特点，于是，实习只是过场，职业规划与就业指导就是流于形式。从而导致了职前男幼儿教师对自己职业规划的设计并不明确或者就只是模糊状态。

(六)职业意志不够坚定

调查结果显示，能一个人在幼儿园坚持下去的只有20%，80%的职前男幼儿教师选择不能一个人在幼儿园坚持下去。愿意坚持下去的职前男幼儿教师，说明他们对学前教育这个专业是喜欢的，对幼儿教师的工作是感兴趣的，并且有志向和抱负在学前教育领域想有作为的人，他们不甘寂寞，能习惯了一个人学习、工作，独立性很强。当然也有认为，他们不愿意和自己的好朋友在一个幼儿园，不想因为事业而发生一些影响感情的事情。还有人认为，一个人在幼儿园里，没有竞争压力，没有可比性，自己工作的自由度更大些。但多数职前男幼儿教师表示不愿一个人在幼儿园里，是因为他觉得都是女生，让他压力很大，希望有个伴，能够互相学习，互相帮助。男生多一些，可以建立男生团队，共同研究、探讨幼教工作，争取工作更有特色。

三、思考与建议

通过此次调查，我们了解到当前职前男幼儿教师的现状，并分析其中所存在的问题，如何帮助职前男幼儿教师实现他们的职业理想，这不仅是关系到他们自己未来事业的发展，而且也关系到整个学前教育事业的发展。对此，笔者从外部因素和内部因素两个方面进行思考，并提出如下几点建议：

(一)加大政策支持力度，稳定师资队伍

从社会现实来看，男幼儿教师的社会地位问题是值得思考的问题。在某一程度上，工资待遇的高低表达出了男幼儿教师劳动价值的诉求。应当增加男幼儿教师的幸福指数，吸引更多的男性到幼儿教师的队伍中，这样才能推动学前教育事业健康地发展。[12]为此，各级政府应当抓住国家当前重视学前教育发展的契机，把学前教育问题纳入政府的规划中，并制定相关政策，努力完善男幼儿教师的编制问题，提高男幼儿教师就业的待遇；[13]同时，还要在思想上高度重视男幼儿教师这一职业，宣传号召社会尊重男幼儿教师，从而提高男幼儿教师对自己职业的认同感，使他们在承担社会高期待的同时，能够得到社会的认可。只有这样才能不断增强男幼儿教师职业的吸引力，吸引更多的人才投身到学前教育中来，从而更加稳定幼儿师资的队伍，促进幼儿身心全面健康的发展。在这个背景下，职前男幼儿教师会积极转变观念，增强幼儿教育工作的情意，努力实现自己的人生价值。

(二)营造宽松工作环境，提供发展空间

为了能留得住男幼儿教师，幼儿园要努力为男幼儿教师营造较为宽松的工作环境。在一个充满活力、有勃勃生机、宽松的环境下工作，能除去一些工作上或心理上的顾虑，有利于减轻工作压力。[14]幼儿园也要为男幼儿教师提供开展教学等相关活动所需丰富的物质资源，从而进一步丰富幼儿园的教学活动形式。创设条件，举办公开课、示范课等多种研讨课，为他们的成长搭建舞台。幼儿园要根据本园的实际为他们提供尽可能合理的待遇并给予他们发展的平台。幼儿园还应该为男幼儿教师提供培训学习的机会，不断提升他们的职业能力，拓宽他们职业发展空间，让他们对自己未来工作的前景充满自信心。这样的空间，对职前男幼儿教师来说，也正是他们所期待的，于是他们也愿意来到幼儿园工作，实现自己的职业理想。

(三)加强职业规划指导，提高专业自信

在学前教育专业中，男生是个弱势群体，性别压力会较大，容易产生心理问题，而且他们对一些艺体课程的学习不太擅长，于是在专业的学习上缺乏自信。所以，在职业理想的教育中，要加强他们的思想教育，树立榜样，变通课程的学习，不断提高他们的自信度。同时，将职业规划指导融入学习始终，提升他们对职业自我认知的水平，提高他们对幼儿教师职业的兴趣，帮助他们树立正确的价值观，坚定自己的职业信仰，并认真学习，积极努力地去实现自己的职业理想。

(四)重建培养课程体系，凸显性别特质

学前教育专业的课程上，既要有从整体上要适应行业和社会对人才规格多样化的需求，又要体现学生自身发展特色，促进全面素质的提高。[15]所以，为实现职前男幼儿教师的职业理想，在培养课程体系中，要重视课程的定位，适合职前男幼儿教师发挥优势，突出他们的性别特质；调整课程的内容，增加专业能力发展课程，开设特长技能课，加强对职前男幼儿教师的职业教育；选择得当的教学方法，引导学生积极参与，提倡“教、学、做”合一，注重实践教学，锻炼学生的实践能力，强调教学过程的实践性，开放性和职业性。进行课程评价改革，建立适合职前男幼儿教师的评价方法，用与女生不相同的标准去衡量他们的学习，激发他们学习的动力，发展他们能力。

(五)提升职业认知水平，锻炼职业意志

职前男幼儿教师要放眼未来，坚持将自己的职业理想与社会理想相结合，认识到学前教育事业对男幼儿教师的迫切期待和需要，清楚自己的职业理想，认真规划进来，根据自己自身的特点,从不同方面进行专业知识的学习，提升专业水平。对照《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》的要求，以“中国梦”为引领，严格自律，加强修养，提高综合素质，锻炼能力。[16]明确自己作为男幼儿教师的职业定位，主动思考，增强独立，努力进取，发展自我，实现自我。职前男幼儿教师的职业理想就会由朦胧转变为清晰，由幻想转变成理智，由波动转变为稳定，于是职业的意志也就更加坚定。[17]所以，职前男幼儿教师一定要对照幼儿教师标准，多看书，多实践，多思考，提升职业认知水平，才会更加坚定信念，努力实现自己的职业理想。

四、结语

在大力发展学前教育的今天，对男幼儿教师的呼唤越发强烈，男幼儿教师的培养也倍受重视。让幼儿教师成为职前男幼儿教师的职业理想，学前教育的事业就会成为他们的理想事业。所以，加强对职前男幼儿教师的职业理想教育，帮助他们实现职业理想是必要的更是迫切的。而实现职业理想是一个长期的经验积累的过程，要通过自身的努力，以及各方面的积极配合。实现了他们的职业理想，才能保护男幼儿教师不再流失，学前教育才有真正的春天，幼儿才能更全面、更健康的成长与发展。