以课程改革理念为指导 改进小学英语课堂教学

龚 芹

邳州市港上镇卢庄小学 江苏徐州 221000

传统的英语课堂教学总是以教师为中心，以教师的讲授为主，“教教材”的思想左右着教师的教学行为。表现在学生被动地接受着教师灌输的知识，机械地背诵语言材料，生硬地记忆着语法规则等操练活动上。

一、综合运用多种教学方法，教给学生言说技巧

课程改革告诉我们，要想提高小学生英语能力，可以采用的行之有效的教学方法有直观教学法、游戏活动法及“支架式”教学法，等等。这些都是小学生喜闻乐见的形式，一线教师可以在自己的教学活动中大胆尝试，广泛运用，以增强课堂实效。

比如，一位教师执教自己创编的教材sports时，他利用福娃宣传片指导学生学习运动类单词和相关句型。在完成巩固性操练之后，教师设计了这样一个生动的情境：学生看奥运比赛的镜头，教师询问喜爱的运动项目及原因。该教师所进行的是一个拓展性的活动，旨在将相关的新旧知识连贯起来，形成一个综合性的知识体系。他所设计的这个教学活动恰恰将这一节课的所有单词、句型有机地融合在了一个对话活动中。学生可以创造性地运用打招呼的日常交际用语或其他与这个情景相关的话语，创编一个新的对话。这样设计的目的是为了考察学生对所学句型的理解和掌握情况，对于学生来说尽管有一定难度，但他们通过自己的努力是能够“跳一跳，摘到桃子的”。活动过程中，教师首先通过给予了学生明确的示范和比较到位的指导，为后面学生的对话表演提供了可供借鉴的“支架”。

二、运用有趣的游戏活动，加强学生听力训练

《英语课程标准》指出，听力是言语交际能力的重要组成部分，是获取语言感受的一个不可或缺的途径；同时，听力的提高也能够为说、读、写能力的发展奠定坚实基础。因此，听力教学应引起教师足够的重视。为激发听的兴趣，课堂上教师可运用游戏等形式来创设情境，加强学生听力训练，促进听力水平的提高。

比如，笔者在教学牛津小学英语五年级下册Unit 6 At a PE lesson时，在指导学生学习关于身体部位的单词后，开展了师生对话及游戏活动。当笔者说出跟同学们一起玩游时，学生非常兴奋，于是笔者发出指令：“Touch your arms with your hands.”学生按照要求一边做动作一边复述：Touch my armswithmy hands.此时笔者发现有位学生做错了，于是就让他到讲台前发出指令，其他学生做动作。S1:Touch your toes with yourfingers.学生边做动作边复述：Touchmytoeswith my fingers.接下来，笔者又出示一个玩具机器人，师生及生生之间展开了有趣的对话。通过活动学生掌握了句型“Ithas…”。在此基础上，笔者逐句放录音，学生边听边画，画完后笔者则要求他们在小组内进行欣赏与交流。

在设计教学活动时，笔者能够立足教材，以教材为本，但又活化了教材，超越了教材。课堂上能够灵活运用学生喜闻乐见的听音做动作的游戏，巩固所学的关于身体部位的单词。在学习句型It has…时，笔者先进行示范，然后请学生把听到的话复述出来。听音，让学生重复所听内容，可以训练听力的精确性，掌握正确的语音、语调，锻炼听觉记忆力。最后，笔者采用听音画画的方式，促进学生对句型的巩固。从而消除学生因焦虑、沉闷而产生的听的心理障碍，激发自主参与的热情，在和谐的氛围中，培养了学生的听力和语用能力。

三、运用即时性评价，促进阅读能力的提高

《英语课程标准》强调：“评价的目的是激励学生学习，使学生获得成功感。”为使评价达到理想的效果，评价应体现多元化、多样性、灵活性和真实性。教师的评价能够给学生指点迷津，给学生以鼓励和期待；生生之间的评价则有助于促进学生表达自己的看法，分享学习心得，增进了解，取长补短，共同进步。为此，教师要注重营造平等、宽松的交流氛围，解除学生心理顾虑，在教师进行评价的同时，也让学生积极参与到评价中来，让学生成为阅读和评价的主人。

阅读理解能力是学生英语素养的重要组成部分，课堂上教师应让学生带着问题去阅读、理解、探究。教师要善于运用即时性评价，给予学生热情的鼓励和正确的点拨，借此激发阅读兴趣，保持阅读动力，养成思考习惯。教师应格外关注、掌握学生的理解过程，对他们的思维方式、阅读方法及习惯等进行评价和指导。比如，教学牛津小学英语六年级上册Unit l Public signs某一板块内容，笔者首先出示图片并展开师生对话，之后要求学生根据所呈现的表格带着问题去阅读文本，并根据阅读理解所获取的信息去补充表格中的内容。之后笔者呈现一些同学的作业，要求其他学生给予点评，然后笔者再进行点评，指出亮点及存在问题。再如，一位教师教学六年级上册Unit 1 Part E后，设计了下面的问题供学生思考：What do you think of Mr Smith？What do you think of the park keeper？What should we do then？学生有回答表达了自己不同的见解，教师则运用评价来肯定有创意的见解，同时引导他们运用已掌握的知识来进一步完善答案。这样的评价促使学生由最初的感知文本上升到理解文本，由肤浅走向深刻，从而提高阅读能力。

由此可见，有效的评价可以影响学生阅读能力的发展。教师应以发展的眼光看待成长中的学生，将评价贯穿于阅读教学的全过程，培养学生英语阅读兴趣，引发学生理解、探究的动机，从而真正促进学生阅读能力的提高。