问渠哪得清如许 为有源头活水来——谈小学生习作题材的挖掘及习作指导的策略

徐艺轩

邳州市实验小学 江苏徐州 221000

作文是语文课程的重要内容，语文教学的“半壁江山”。然而，在现实的教学实践中，习作教学往往得不到教师应有的重视，学生一提到作文也是望而生畏。为改变此现状，培养学生作文兴趣，教师在指导学生作文的过程中，要树立题材意识与指导意识，从而为学生的作文觅得“一池活水”，为学生的表达“指点迷津”，让学生在习作过程中“有话可写”、“有法可依”。

一、从课本中挖掘鲜活的习作素材

指导学生作文，提高习作能力，不能单纯地依靠完成教材中编者所拟定的题目。叶圣陶先生告诉我们“教材无非是个例子”，教师要善于从例子中受到启发，联系学生的阅读情况来挖掘与设计习作练习。教育界前辈特级教师丁有宽是一位在“读写结合”方面颇有造诣的专家，他曾大力呼吁教师将“读写结合”思想贯彻落实到语文教学中，促进学生读写能力的协调发展。教学实践中我也尝试着运用这一思想指导自己的习作教学。比如，学习完《船长》一文后，我指导学生以克莱芒的口吻给哈尔威船长写一封信。在指导学生写信时，创设了这样一个情境：“10年之后，克莱芒成长为一名年轻的二副，每一次经过船长遇难的那片海域，克莱芒总是心潮澎湃，往事历历在目——他在心里会默默地对船长哈尔威说些什么呢？请你们拿起手中的笔，替克莱芒给船长写一封信吧！”又如，在学习《小草和大树》之后，我给学生创设这样一个相遇的情境：“当骚塞多少年之后再次遇到夏洛蒂·勃朗特时，当时的场面会是怎样？他们之间会发生一段怎样的对话？”通过设置情境，激活了学生思维，使之产生了表达的欲望。

以上两个例子说明，阅读与写作有着密切的联系，单从内容上看，阅读教材中就蕴含着鲜活的习作素材。因此，教师要凭借自己的一双慧眼，用心挖掘与设计习作练习。通过一次次有质量的练笔活动来促进学生对阅读教材的感悟不断走向深刻，从而提高学生的理解、想象与表达能力。

二、从大自然中挖掘鲜活的习作素材

大自然总是美仑美奂地向人们展示着自己的美丽，日月星辰、风雨雷电、花鸟虫鱼、一山一水、一草一木，皆可成为学生观察的对象和写作的素材。大自然是一本多姿多彩、内容丰富的教科书，培养学生观察大自然的习惯，练就学生一双善于发现的慧眼，是语文教师义不容辞的职责。当学生对周围的事物不再视而不见、熟视无睹的时候，他们就具有了一定的观察意识，养成了良好的观察习惯。所以，教师要将自己的视野放得更宽一些，在立足课本、教好教材的基础上，将目光转向课外，投向美丽的大自然。

华东师范大学学科教育专业博士周子房教授指出，在作文指导上教师要善于给学生搭建“支架”，即实行“支架式习作教学”。在他看来“支架”的内涵是丰富的，包括程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架等。其中，帮助学生构思，理清一个写作的思路也是一种重要的“程序支架”。比如，在我们邳州境内有两种树享有“活化石”的美誉，一种是水杉，一种是银杏。银杏树是家乡一道美丽的风景，也理应成为学生写作的题材。我在指导学生观察和描写家乡的水杉树时，在观察的顺序和语言表达上给予了这样的提示：“细雨霏霏的春天来了，水杉树的叶子发芽了。”“烈日炎炎的夏天来了，水杉树的叶子长得更加茂密了。”“硕果累累的秋天来了，水杉树的叶子变黄了。”“白雪皑皑的冬天来了，水杉树的叶子落光了。”其实，这就是一个“支架”，一个帮助学生有序观察和有序行文的“支架”。有了这个“支架”，学生写出的作文就富有逻辑性和条理性：开头部分总起下文，中间运用并列构段的方式，结尾总结全文、画龙点睛。当然，教师提供的支架只能作为参考，而不是唯一的思路，学生也可以另辟蹊径，采取其他的构思方法；否则，就会禁锢学生的思维，导致千篇一律现象的发生。

如果说结构是文章的“骨架”，那么，语言则是文章的血肉。有了骨架作支撑，有了丰满的血肉，文章才能变得生动起来。比如，指导学生描写家乡的水杉树，光知道按照什么思路来写还远远不够，还要指导学生运用生动、形象的语言来表现水杉树的外形之美，这就涉及到细节描写的问题。教给学生描写与表达的方法也是一种“策略支架”，是服务于写法的“支架”。我在运用课件指导学生观察春天和秋天水杉树树叶的时候，都给予了这样的提示：“脑筋转转转：观察一下，这时的水杉树叶像什么？请你用生动的语言描写一下。”在我的指导下，一些优美的句子从学生笔下诞生：“春天，水杉树的叶子像一只只绿色的羽毛”，有的说“水杉树的叶子还像一把把双面带齿的小梳子”……这说明学生的观察是仔细的，想象力是丰富的。只要教师去启发与点拨，学生的头脑中定会绽放出美丽的语言之花。

三、从生活中挖掘鲜活的习作素材

赤橙黄绿青蓝紫，生活是个万花筒。教育家叶圣陶先生曾谆谆告诫我们：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”“作文离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”在叶老的生活作文思想指导下，教师要引导学生关注生活、热爱生活、体验生活，用自己的笔去记录生活、表现生活，让写作成为生活的需要与常态。为此，教师要帮助学生养成写日记、周记的习惯，通过书面表达来跟人、事、物对话，跟自己、他人及生活交流，借此培养学生观察、感悟、积累、反思、评价、批判等能力，提升表达水平。

关于学生的生活，一种是自然而然地发生的事件或场景，这就需要学生自己随时随地地观察与感悟，并选择合适的时间诉诸于文字，阐述自己的思想。另一种是有意识地创造出来的生活与体验。

教师要在切实抓好教材中设置的习作训练的基础上，从课本、大自然及社会生活、学习生活中挖掘鲜活的素材，精心设计切合学生阅历与身心发展的题目，指导学生习作，通过他们稚嫩的笔触去讴歌真、善、美，鞭笞假、恶、丑，让作文真正成为表现生活、服务生活的需要。