积极心理学在课堂教学中的应用

王海燕

哈尔滨市呼兰区幸福小学 黑龙江哈尔滨 150500

积极心理学是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。目前它还不是一门学科，它是一股潮流，是人类在探索自身向内的原动力的一股力量。积极心理学就是去研究和探讨人类这种积极品质的，因为我们大都是健康的人，而不是患上某种心理疾病的极少数人。在这样的背景之下，积极心理学呼吁：必须实现从消极心理学到积极心理学模式的转换，研究人类的积极品质，关注人类的生存与发展。那作为教师，我们该如何将积极心理学应用到我的课堂呢？如何让我的学生成为“幸福”的学生？

研究证明，学生年级越低，向师性越强。在小学阶段孩子的个性成长乃至一个班集体的班风，都跟班主任有直接关系。我们经常会说，这个班的孩子跟他们老师真像！这就是影响，你看不见，但是这种影响却无时不在。那我们所表现出来的状态是受什么因素影响更多呢?首先我们来聊聊班主任的情绪。因为情绪的产生直接影响到我们的行为。如果你的情绪是饱满的热情的，那你传递给学生的就是积极的，有力量的。反之，就是有攻击和伤害的。那消极情绪的产生又跟我们的固有的思考模式和对事物的认知有关。现在我就分享一个出现在我的心理学课堂上的小案例。记得在给一个班级上心理课的时候，我发现有几个男孩子始终不在状态，游戏环节其他的孩子都兴奋的不得了，课堂一片沸腾，即使这样也没能吸引他们的加入，他们一直游离于我的课堂，我试图几次去干预，但是效果都不明显，虽然没有影响其他孩子上课，但是却让我对他们格外关注。下课了，其他孩子都意犹未尽的兴高采烈的走出教室，我自认为精心准备，教学环节和教学内容也是深思熟虑的斟酌，游戏也是非常精彩，同学的参与度都非常高，为什么他们会是这样的状态？就那一刻，我告诉自己不能就这样结束，考验我的时候到啦，也是要检验一下自己的能力，其实那一瞬间我是有愤怒的，我很想去批评和教育一下他们，同时我也很失落，我开始怀疑自己的设计是否合理?是不是不够精彩，但转念一想，我曾经和同学们说过，我的课堂没有标准和唯一答案，我不会批评打击任何一个孩子，我只希望他们能真诚、真实的分享他们的感受和想法。我相信每个孩子都是善良的，这跟成绩没有关系。哪怕他是被公认的“坏孩子，”我也会发现他美好的一些特质。就在其他同学陆续的走出教室的这段时间，我思考我该如何与这几个孩子交流？我不想按“套路”出牌，无非是叫过来训斥几句，然后告诉班主任。我想试试我的新招能不能奏效。我平静的走过去说：“你们几个留一下，老师有几句心理话想和你们说！”那几个孩子的表情一下子就呆住啦，眼神中透着恐惧和不安，我说：“首先，老师要说句对不起，因为我今天的课程没能吸引你们，我觉得非常的抱歉，虽然我费了很大劲，老师觉得浪费了你们的时间，”说这个话的时候我真的是非常的真诚，我确实也是这么想的，我还没说完，其中一个男孩子忽然眼泪就出来了，他说：“老师，不是你不好，是我们不好，我们喜欢上你的课，我们喜欢你”，我摸着那个孩子的头说：“谢谢你能喜欢我，我也喜欢给你们上课，但是我发现浪费了你们的时间，我真的很抱歉！”其他的孩子问我，老师你不会告诉班主任吧，我们又要被罚写作业啦！我接着说：“我不会告状的，这是我们之间的秘密如何？下次课堂，我希望你们能和我一起玩游戏，怎么样?”看我这样说，孩子们围在我周围，问我还什么时间再上课。我调动了孩子们的积极性，唤起了他们想表现想证明自己的欲望，他们对自己有了积极的期待，那一刻我们双方都是愉悦和满足的！我说我相信你们，老师期待下次见面啊！孩子们带着笑容走出了教室，我就站在这个教室的门口目送他们离开，他们走出一段路回头看见我还在，大声的说：“老师再见”！此时的他们和之前的嬉闹不羁形成了鲜明的对比，我真的很感动。相信很多老师都会碰到这样的情形，课堂上某些同学严重影响上课的秩序，这个时候我都会提醒自己，这是学生的问题，我要如何帮助他们解决问题，他们不是问题学生！而不是贴上问题学生的标签给他，一旦贴上，他就会成为你标签的主人。每次下课我都会真诚的对学生说感谢他们，给了我这份别人不曾有的幸福的教学体验。这就是积极心理学追求的境界，它可以没有固定的技术做支撑，它是我们可以由心而生的慈悲、爱和温暖。

其实有很多的这样的例子出现在我的课堂，都是小事，但就是通过这些小事，我在向孩子传递爱和温暖，我就是通过这些小事来传递积极的能量，让我们的学生做个有温度的人，随着他们慢慢的成长，将来走向社会逐步做个有创造幸福能力的人！积极心理学的应用不仅仅要体现在心理课的课堂，它应该覆盖我们的校园，每个老师，都应该去思考如何把我们的课堂变得开放，有允许和接纳，让每个孩子都有表达真实想法的机会，逐步实现师生的互相尊重，而不是权威式的等级关系。如果能让积极心理学走进每个课堂，那孩子和老师是多么幸福！