运用《课程标准》理念改进小学英语课堂教学设计

张 丽

邳州市邳城镇 北小学 江苏徐州 221000

《英语课程标准》是搞好英语课堂的指南，教师要在《英语课程标准》理念的指导下，改进英语课堂教学设计，优化教学方法，不断提高课堂教学效果，促进师生的共同进步与发展。

一、从“以生为本”的理念出发，设计有效的教学活动

《英语课程标准》指出，英语课堂上学生是听说读写、自主探究的主人，教师不应把他们看作是被动接受知识的容器，而进行无情无味的灌输与机械操练；而应做到“眼内有本、目中有人，心里有法”，坚持从“以生为本”的理念出发，依据教材特点，设计有效的教学活动，引领学生理解与运用英语语言，激发英语学习兴趣。

例如，牛津小学英语四年级上册“Unit4 I like…”一课的教学重点是学习新的单词并要求学生掌握Do you like后面加可数名词的复数、复数读法等语法规则；难点则是掌握复数的读法和Do you like…的升调读法。教学过程中，笔者通过师生对话引出单词“kite”，并指导学生进行听、读、拼的训练。笔者指着手里的风筝问学生：“Doyou likethiskite？”学生回答并练习。之后笔者将this kite变为两只kites，并教学kites。笔者用手指表示升降调，指导学生朗读。接下来，教学“puppet”。在听、读 kites、rabbits、cats等单词的基础上，引出puppets。“Puppets,puppets,I like puppets.Puppets,puppets,do you like puppets？”朗读之后，由 puppet引出 puzzle，并指导学生朗读。T:Howmany puzzles are there？Thereare 2puzzles.接下来学习 puzzles.“One puzzle,two puzzles,three puzzles,four puzzles。Let's counttogether。”朗读训练完毕，笔者安排学生进行两队开展“看一看，猜一猜”的比赛，最后，笔者引导学生对所学知识进行归纳，以强化学生认识。

教学过程中，笔者运用朗朗上口的小诗及数数等小游戏来促进学生对新知的巩固，体现了知识的传授与学习的趣味性。学生的学习热情得以激发并不断深入，有效地培养学生学科情感。笔者在设计教学活动时还能够充分预设学生可能出现的错误，在组织学生朗读小诗时运用手指来表示升、降调，从而有效地避免了读错音调现象的发生。由此可见，设计教学活动，只有从学生的立场出发，落实“以生为本”的理念，课堂教学才会取得成功；否则，课堂设计只关注知识的灌输而不考虑学生的心理感受与接受能力，教学效果就会大打折扣。

二、创设语言运用情景，引发学生阅读与表达的热情

《英语课程标准》在“教材的编写与使用建议”这一板块中强调，课堂教学要体现“趣味性的原则”，教师要根据教材内容并联系学生的实际生活，创设尽量真实的语言运用情景，组织学生开展具有交际性质的语言实践活动，借此激发学生阅读与表达的兴趣，满足学生的学习与心理需求。课堂教学中，笔者常常通过语言运用情景的创设，将学生引入一种与问题有关的情境中，引发认知冲突，激起求知欲与好奇心，激活学生思维。

例如，教学牛津小学英语五年级下册Unit 9 The English Club，笔者则学生的兴趣爱好揭开教学序幕，并由介绍俱乐部成员为突破口，向学生介绍国家、国籍、语言等新的知识，同时笔者安排学生在俱乐部成员中任选一个，进行有滋有味的师生对话或人机问答，借此引导学生学习国家、国籍、语言等词汇，并将国旗的知识渗透其中。笔者还够鼓励学生将所学的新知整理成新的儿歌并自由诵读。教授完新知之后，笔者运用课件创设乘火车环球旅行的情境，“引导”学生走出国门，拓展视野，进行交际与说话训练。旅途中学生欣赏了一些国家的风景名胜，这为后续学习作了很好的铺垫，激发了学习的热情。总之，通过这样的情景创设，促使学生积极主动地投入到阅读与交际活动中去，并使之在原有知识与经验基础上经历了认知冲突、调整和完善，实现了新知的强化与建构。

三、发挥评价的激励功能，培养学生英语学习的情感

受应教育思想的影响，教师常把评价的重点放在学生掌握了多少知识，学会了哪些技能上面，忽略了对学生情感态度的关注和评价。为改变这一现状，《英语课程标准》强调要“注重过程评价，促进学生发展”。教师要注重发挥评价的激励功能，培养学生英语学习兴趣和自主学习能力。将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。为实现这个评价目标，教师的眼光不能仅仅盯住学生的分数，更要关注学习过程，发现和发展学生的潜能，了解学生需求，使之能够正确地认识自我，建立自信，促进他们在原有基础上有所进步与发展。为此，教师要贯彻过程性评价、多元性评价的理念，发挥评价的激励功能，培养学生英语情感。

例如，下面是笔者教学牛津小学英语六年级上册Unit 1 Publicsigns的一个片断——首先，笔者出示“bequiet”的公共标志图片，开展师生对话。T：What does this sign mean？”/S1：Itmeansyou can’topen yourmouth。/T：I know，you mean“can't speak”，yes or no？(此时，笔者看到学生连连点头)T：What else can't you do？/S2：It means you can't talk。/S3：It means you can'tspeak loudly。/S4：Itmeans you can't sing……T：What should you do？”……师生对话掀起了一个小小高潮，学生兴致勃勃，热情倍增，争相发言。

教学过程中，学生起初的认识程度仅仅停留在较为肤浅的层面，完全是无意识、不加考虑地说出了“Itmeansyou can’t open your mouth”。对于这样的回答，笔者并没有简单粗野地予以否定，而是耐心地帮助解释：“I know，you mean‘can't speak’，yes or no？”之后，根据学生的回答不断地给予适时的点拨，以启动学生思维，使之在内心深处感到老师的信任与期待。最后，学生终于形成共识：“It means you shouldn't makenoise”。这样设计与开展教学活动，一方面促进了学生对“be quiet”的意思理解得更加充分、透彻，另一方面有效地激发了学生的创新意识，使之在知识的掌握、情感的丰富及技能的提升上都有了实实在在的收获，促进了课堂教学“三维目标”的达成。