农村学前教育科学保教团队建设思考——以江西省芦溪县为例

□文/江西省萍乡市芦溪县教育局 汤小凤

改革开放四十年，随着我国经济社会的快速发展，我国教育事业进入蓬勃发展的新时期，作为国民教育基础中的基础，学前教育的发展目标已经从实现“有园上”转为“上好园”的发展阶段。长期以来，幼儿园普遍存在的“小学化教学”等违背科学保教的现象亟需得到纠正。芦溪县作为国家学前教育改革发展实验区，立足农村地区，通过建立县级科学保教指导团队，在推动幼儿园贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》方面进行了成效明显的实践探索。

一、旨在“强教研”

幼儿园的县级教研指导工作，长期以来都处于虚化、弱化状态。一方面是专业指导人员缺乏。多数县级教研室没有专职幼儿教研员，幼儿园的保教质量到底如何？缺少专业人员号脉问诊。多数幼儿园属于关门办园状态，保教质量得不到有效监管和指导。幼儿园的教研工作通常是中小学教研员兼任，教研指导通常是入幼儿园即组织“听课”，然后按照中小学教研方式组织“评课”，外行指导内行，偶尔跑偏“瞎指挥”。另一方面是专业指导力度不够。也有部分县级教研室按照中小学学科教研员系数配备有1专职教研员，但指导力度通常较为薄弱，幼儿园教育并非学科教学，不能几个学科的教研员同时深入一所学校一个年级。在实际调研中我们发现，幼儿园教研员入园开展教研活动时常感觉 “形单影只”。1名县级幼儿园教研员，需要面向众多县乡村不同类型幼儿园，需要面向众多教育理念迥然不同的民办园，干起工作来，时常感觉“孤掌难鸣”。一些县级教研员常常整日忙碌，但成效甚微。因此，鉴于幼儿园科学保教指导工作中存在的问题，通过建立有效的学前教育科学保教机制，成立科学保教团队，旨在探索出一条农村学前教育质量提升路径，让幼儿园教育质量更为优质，让县级教研指导与监管更为专业。

二、剑指“小学化”

县级科学保教团队在一段时期内的主要工作内容是防止和纠正幼儿园教育小学化。当前，在农村地区，幼儿园教育小学化的主要特点有三个方面。一是“小学化”的教育方式。一些幼儿园长期按照小学的教育方式进行教学，幼儿园一日活动安排绝大多数按照“课表”呈现，教师采取集中授课的形式组织幼儿活动。二是“小学化”的教学内容。幼儿园未能坚持以游戏为基本活动。教师的授课内容主要是拼音、识字、算术。幼儿在幼儿园需要长时间进行书写拼音、汉字、数字。三是“小学化”的教育环境。幼儿园不能营造适宜儿童身心发展特点的教育环境，忽视环境对儿童的教育作用，随处可见园所墙上张贴韵母声母表，加减法表。儿童一人一桌，整齐按组排列，室内很难见到供儿童游戏的区角，玩教具。儿童图书严重缺乏。户外活动玩具通常只有滑滑梯。

三、重在“求实效”

县级科学保教团队成员由外聘专家内聘骨干组成，是对固有的教研指导模式进行创新。团队成员承担等同于专职教研员类似的指导任务，并通过建章立制保障指导任务的完成。在发挥县级科学保教团队效应方面，通过三个举措保证实效。一是划分一块责任田，将县区的若干乡镇划分为一个片区，由几位内聘骨干成员承担一个片区内园所的指导任务，在每个片区内形成村级园和中心园、中心园和县区园、村级园和村级园、中心园和中心园、县区园和县区园、公办园和民办园、示范园和普通园常态交流的格局，促使各幼儿园打开门办学。二是给予一个好导师，内聘骨干成员工作均在外聘专家的指导下开展，通过专家下片区，检验各片区指导成效，梳理各片区保教经验，形成教研成果。通过专家讲座，解决片区保教工作存在的共性问题，促进幼儿园保教质量迅速提升。三是提供一个新讲台。县级团队成员在“干好自家实验田”的过程中，发现的问题，取得的经验，在幼儿园教师全员培训、家园共育中开展讲座，帮助幼儿园教师、保育员、幼儿家长树立全面科学的保教观念。◇