如何培养小学中年段预习习惯的问题探讨

巫穗樱

广州市惠福西路小学 广东广州 510000

哲学家、教育学家亚里士多德有一句名言：“做一件好事并不难，难的是养成一种做好事的习惯。”如果学生能够养成良好的预习习惯，在课堂上的学习就能事半功倍，而对于学生的预习，家长是否配合、是否能坚持起了决定性的作用。那么，家长要做些什么？又应该怎样做呢？我觉得应该从以下几方面入手：

一、初读课文，了解课文内容

有很多学生在家读课文时总是喜欢“默读”，其实就是用眼睛看一遍就算了，有时甚至只是快速浏览一遍，家长和孩子一起读，就像两匹马并驾齐驱一样，能把孩子的朗读速度带回到正常的轨道上。

部编版新教材要求孩子的朗读分为几个阶段：指读——默读——不动唇默读，这个第三阶段的默读就要求学生在“读”的时候要学会思考、学会质疑。首先，要学会归纳课文主要内容，“谁做了一件什么事”，“课文介绍了什么”等等。

二、自学生字，解决难写难懂的字词

文中出现的笔画数较多的生字，可以先挑出来自己在练习本上多谢几遍。对于一些特别复杂的生字，可以用拆分的办法，把不同的部分用不同颜色的笔标注出来。

其次，多音字、形近字、四字词在检测中也是占很大的比重，尤其是四字词语，不仅要理解它的意思，最好还能够仿照课文用这个词语来造一个句子。学语文的最终目的就是要会用，这就是一个很好的方法。

三、划重点，写批注，提出自己的看法，学会质疑

“不动笔墨不读书”，学生在预习课文时或多或少都会关注到一些自己感兴趣的句子，这事可以用不同的符号标注出来，例如：描写人物行动的，描写人物心理活动的，可用直线和波浪线画。在感兴趣的同时，学生必定对这些句子形成自己的理解和感悟，马上在旁边写下自己的体会和看法。

预习时学生会遇到很多问题，而思维总是能从发现问题开始，以解决问题告终。

四、分阶段预习

除了对各课的预习外，还可以对一章或一单元预习，找出单元、章节之间的联系，了解知识的重难点，这样做有利于从整体、系统的角度去掌握知识，利用图表进行整理，找出规律和联系。

例如三年级上册的第六单元，三首古诗和三篇课文都是围绕着祖国的壮丽山河进行描写的，都表达了作者热爱祖国、热爱大自然的情感，这些都是这个单元的共性。

五、善于利用思维导图，梳理课文内容

把课文中复杂的内容利用思维导图的形式表现出来，用图形来辅助梳理，让学习的内容更加有条理，以《富饶的西沙群岛》为例，思维导图中首先把题目设计成一个海岛的样子，以切合题目；接着围绕着“风景优美”和“物产丰富”这两个关键词，再进行二次分支，把“海水”和“海底”归入“风景优美”一栏；而“物产丰富”根据地点有可分为“海底”和“海岛”，再把珊瑚、大龙虾、鱼、海龟、鸟蛋、鸟粪放入三次分支，配上简单的图画，这样的一个思维导图，能让学生更高效地记住课文内容，预习更加有效率。

六、自我探究，设计自主预习作业

有的学生能力比较强，在完成了基础的课文预习后，还可进行拓展的预习：比如与课文相关的名著阅读、读新闻报纸；观看科学电视节目；或者对自己感兴趣的事物进行探究，或查文献、或观察、或做实验，或是提出猜想再论证。

“有布置有检查”，对于小学中年段学生来说，可能未必能养成“人人都预习，预习有效果”的程度，因此，老师的检查非常有必要。

1.展示交流问题。展示学生预习的内容和问题，有助于教师把我学生的预习情况。第一种是小组展示，由小组长组织，目的是展示一些客观的、机械性的问题。组长把学习成果汇报给老师，以便老师能把握学生基础部分的掌握情况。第二种是在全班由老师组织的展示，展示的时候要考虑不同层次的学生，后进生展示简单的内容，优等生展示思考性强的内容。展示的覆盖面要广。

2.检测。检测的形式可以有复述、检查课本、提问等等。

（1）复述：可以随机点名，让学生简单复述一下课文的内容，分别指定不同层次的学生，进行多次复述。

（2）检查课本：看学生圈画课文的程度来判定是否认真预习。

（3）提问：提问是常见的教学手段，老师根据课文提出有针对性的问题，例如《大青树下的小学》——如果你在这所学校读书，你有什么感受？

3.激励。对学生采用激励手段是促使学生进行预习的最大动力。可以在全班进行口头表扬；也可以在一个单元结束后颁发小小的礼物等。

预习是上课的准备，每天预习的时间控制在每科10—20分钟时间就够了。学生通过有指导的预习，可以激发自主意识的觉醒。良好的行为习惯的养成，需要持之以恒的精神。正如叶圣陶先生说的：“上课是学生报告讨论，不再是一味听讲；教师是指导和订正，不再是一味讲解。”学生养成良好的预习习惯，才能实现和课内教学的无缝连接。