基于混合式“翻转课堂”与“对分课堂”融合的理论探索

2018-08-31彭顺绪陈超杰

成功 2018年7期

彭顺绪陈超杰

梧州学院广西梧州 543002

如今的课堂教学模式始于工业革命后，适应了机器化大生产对人才培养的需求，具有标准化、流水式等特点，学校似工厂，课堂如车间，教师像工人，学生是产品。在这种模式下，强调教师主导，以讲授为主，学生被动接受知识。所以，不少大学课堂教学活动中师生交流减少，教与学相分离，教学功能严重弱化，长此以往会影响到人才培养的质量。

所以，推进高校课堂教学模式改革，提升人才培养质量不仅必要而且迫切。本文将围绕国内流行的两种教学改革模式：“翻转课堂”和“对分课堂”，通过对比分析，在理论上探索如何融合各自的优点，提出基于两者的混合式教学模式。

一、“翻转课堂”教学模式

（一）“翻转课堂”简介

“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，最初起源于美国“林地公园”高中，2007年该校的两位老师为了给缺课的同学补课，使用录屏软件将授课的PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，上传网络，由学生在家观看视频和讲解，然后在课堂上完成作业。这种方式将传统的“学生在课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的方式进行了颠倒或者翻转，后来，这种教学方式受到大家的欢迎，在世界各地开始推广[1]。2011年以后，“翻转课堂”迅速成为国内高校追逐的实验对象，截止目前[截止时间为2017年12月。2018年为预测值，故没有计算在内。预计2018年发文量会达到8000篇以上。]，从中国知网主题检索“翻转课堂”总发文量达到16082篇，具体如图1所示，其发文量从2012年开始，平均每年可达2680篇左右。

图1 国内“翻转课堂”发文量总体趋势分析

（二）“翻转课堂”的特点

1.发挥了互联网的优势

“翻转课堂”最大的特点就是发挥了现代技术的优势，需要录制视频。可汗学院在整合传统视频录制方面，加入了互动元素，很好地满足了学习者的需求。MOOCs（慕课）的兴起，“翻转课堂”中学习者的参与性和互动性进一步得到了提升。可以说，“翻转课堂”充分利用了互联网的信息传播和互动性良好的优势[2]。

2.打破了传统教学模式的束缚

传统课堂中一个很大的问题就是：教师中心，学生的积极性难以发挥。“翻转课堂”有助于打破这种束缚，因为在这种模式下，观看视频完全要由学生来掌握进度和难度，完全从自身角度提出问题，能激发学生的学习自主性。同时，也能激发教师的积极性，不断学习新的教学理念，录制视频的技术等。在课堂上讨论时，教师的讲解也不如传统课堂的讲解，是建立在学生学习吸收基础上的讲解，是进一步的讲解，服务于学生的讲解，让学生在交流和碰撞中深化对知识的理解，这对于教师来说也是不小的挑战。

二、“对分课堂”教学模式

（一）“对分课堂”简介

相比于“翻转课堂”这个舶来品，“对分课堂”教学模式完全是本土产物，这是由复旦大学张学新教授2013年提出的。比“翻转课堂”兴起晚了整整7年，其在国内的影响力也不如“翻转课堂”（具体见图2，以发文量为例），截止2017年末，其发文总量为389篇，年均发文97篇。“对分课堂”主要是结合了讲授课堂和讨论课堂的优点，分配一半的课堂时间给教师讲授用，分配另一半时间给学生讨论用，并将讲授和讨论的时间错开，学生可以花费课后的时间自主学习，内化和吸收知识。讲授和自主学习的过程可以交替进行，根据学生和教师的实际情况灵活安排[3]。

图2 “对分课堂”发文量总体趋势分析

（二）“对分课堂”的特点

“对分课堂”模式将讲授和讨论结合了起来，强调先教后学，教师讲授时只负责讲框架、重难点，不覆盖细节，也不向学生提问，并且讲授的内容可能横跨不同章节。教师讲授完一定内容后安排一定的时间（通常为一周）让学生自主学习，内化吸收。在讨论环节，会设置组内讨论、老师抽查、自由发言、教师总结等多种形式，深化对学习内容的理解。所以，“对分课堂”教学模式实质上将教学过程分为了三个比较独立的过程：讲授—内化吸收—讨论。很大的一个创新点是在讲授和讨论之间增加了内化吸收的过程，正因为有这个环节使得讲授和讨论的优势得以发挥。

三、“翻转课堂”和“对分课堂”的融合

通过以上分析，简单归纳一下两种教学模式的特点：“翻转课堂”是“课前传授+课堂内化”模式，体现的是先学后教。课前学生进行深入学习，课堂进行学习经验的交流碰撞，深化认知。“对分课堂”是“课堂讲授+课外内化+课堂讨论”模式，体现的是先教后学。课堂上老师集中讲重点串讲多个内容，课后一段时间学生内化吸收所讲的内容，然后再到课堂上，利用生生、生师、组内、全班、自由发言等方式展开讨论，获得新的认知。表面上看，两种模式差异较大，实际上，两者融合有一定的基础。

从2016年开始，关于“翻转课堂”和“对分课堂”融合的研究开始兴起，通过在中国知网上查找发现，2016年出现了1篇，2017年出现了5篇，截止2018年7月，今年出现了6篇。从大家的研究来看，基于两种教学模式的混合式研究也将是未来的一个方向。

（一）融合基础的分析

这两种教学模式都是针对传统课堂中出现的问题进行的改革，在很多方面都具有共同的基础。首先，两者都强调教师和学生角色的转变，扭转课堂中的“教师中心”地位，让学生回归到教学的中心。其次，两者都强调“个性化学习”[4]，无论是“翻转课堂”将课堂进行“颠倒”还是“对分课堂”将学习时间划分为不同的阶段，都是希望通过学习模式的转变，提高学生学习的积极性和学习效率。最后，也是最重要的，两者的融合有一定的理论基础。建构主义理论认为，学习不是被动地接受外部信息的过程，而是学习者借助已有的知识和经验，与外部环境互动交流主动建构意义的过程[5]。从这个角度出发，两者都强调自主学习的重要性，课外给学习者留有充分的时间自主学习，内化吸收，然后回到课堂上进行讲解或讨论，这就使得后续的学习有了一定的基础。同时，两者都注意创造一定的学习环境，通过讲授、自学，以及师生、生生之间的讨论互动，尽可能调动起学习者主动建构学习意义的积极性。由此可见，“翻转课堂”和“对分课堂”是可以通过融合发挥出两者优势的。

（二）融合模式的选择

混合式教学模式是融合不同教学模式的优点，进行整合，注重发挥各自的优势。“翻转课堂”最大的优势就是视频化教学，在“翻转课堂”模式下，学生通过视频内容进行自主学习，而在“对分课堂”中同样有“内化吸收”的自主学习过程，所以，可以考虑在老师讲授中先按照“对分课堂”的讲授要求进行讲解，然后在内化吸收阶段增加视频化学习过程，在视频内容上可以结合学生的实际进行拓展，根据“翻转课堂”中自主学习的要求提高学习效率。

同时，“翻转课堂”的第二个环节是课堂内化，主要是通过教师的教来实现的，而在“对分课堂”的第三个环节是通过课堂讨论来实现内化。所以，在混合式教学模式下，可以将讲授和讨论、做习题等其他方式结合起来，检验前期自主学习的效果，深化对知识的理解。

由此，结合“翻转课堂”和“对分课堂”对学习过程的要求，本文提出了融合这两种模式的混合式教学模式选择途径：

图3 “翻转课堂”和“对分课堂”混合教学的途径一

在途径一（见图3）中，主体教学模式以“对分课堂”为主，在第一阶段和第三阶段都完全按照“对分课堂”的操作进行。只是在第二阶段自主学习过程中融入了“翻转课堂”中的视频化学习，也就是在这个阶段通过网络视频等工具辅助自主学习，提高内化吸收的效率。

图4 “翻转课堂”和“对分课堂”混合教学的途径二

在途径二（见图4）中，主体教学模式以“翻转课堂”为主，沿用了“翻转课堂”的两个主体环节。在第一个环节中，由于是自主学习，所以在视频课程中要设置一定的学习要求，有意识地增加互动讨论的环节，比如组织学习社区，运用一定的技术手段强化讨论的作用。同时，在第二个环节课堂讲授中，也可以增加互动讨论，拓宽解决问题的途径，便于有针对性地解决自主学习中存在的问题。