“以践带学”下的普通高校合唱指挥教学

2018-03-29杨浩藜

成功 2018年7期

李婷杨浩藜

北京交通大学海滨学院河北黄骅 061199

近年来，伴随上海彩虹室内合唱团、厦门六中合唱团、越人合唱团等曝光率极高的“明星”合唱团体的出现，他们通过网络、电视、APP等新媒体传播为途径，向人们展示了诸如《春节自救指南》、《稻香》、《黑猫警长》等专业独特、清新悦耳的混声合唱作品；与此同时，全国各地也陆续开展形式多样的合唱节、合唱比赛、合唱艺术研究会等合唱活动，使最能彰显集体风貌的合唱音乐，已然从专业性强的小众艺术上升至雅俗共赏、愈受重视、影响范围颇广的音乐文化形式。在合唱艺术的社会知名度不断扩充的情况下，也对高校音乐教育工作中的合唱指挥教育在理论研究与实际教学方面起到了一定的启示与反思作用。

合唱指挥课程是普通高校音乐教育中不可或缺的必修课程之一，其主要采取课堂教学与实践活动相结合的模式进行教学。以课堂教学为首的理论积淀，在使学生掌握基本的合唱指挥基础知识、演唱多声部合唱作品的能力及养成正确的指挥习惯的同时，通过丰富多样的实践活动来锻炼学生独立组织、排练合唱活动的实际综合能力和水平。在此价值和意义的引领下，高校的合唱指挥教学应当秉承“以践带学”的教育理念，充分激发与调动学生的积极性、主动性，在循序渐进的课堂教学中，注重各类艺术实践活动的参与，以保障学生的合唱指挥能力得到有效发挥。

一、重视课堂教学，奠定基础知识与能力

合唱指挥是一门理论结合实践的综合型音乐课程。课堂教授部分起到奠基性的作用。主要指在课程计划和明确的教学目标之下，通过课堂本身的理论讲授、合唱实际训练及指挥技巧的练习，让学生系统掌握合唱指挥方面所必备的理论基础知识和技能能力。在此基础上，再结合校内或校外的合唱演出活动来检验学生的掌握程度及教师的教学成果。因此，要尤为重视课堂“基础”教学。

课堂“基础”教学中的合唱部分，从教师讲解示范、发声练习到具体作品演练等课堂环节，都务须按照由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进的规律进行教授。如发声练习部分，先以单声部旋律入手，逐次增加声部，锻炼学生对多声部合唱音响的听觉与感受能力、演唱控制能力等；曲目的选择着重从声部数量、篇幅长短、技巧难度、学生素质等方面考虑，根据学期进行合理的安排与布置；而在最能增强合唱演唱的习唱作品环节，不仅要唱会作品，更要会唱作品，关注音准、节奏感、多声效果、情感表现，进一步挖掘班集体适合的合唱风格。指挥部分，涉及站姿、手型、指挥图示、读谱提示、技巧变化、音乐风格等指挥内容，侧重将所学知识应用到具体合唱作品的指挥练习中，以保证学生指挥合唱作品的规范与完整性。值得一提的是，教师自身要处于不断学习的状态中，保证所教授专业知识的正确与严谨，不仅有示范模仿的能力，更要有发现错误和纠正问题的水准。

培养学生、师生间的默契度。合唱艺术是一种集多种个性声音于一体、个体服从全体的共性音乐文化，如何有效提升合唱团体的多声思维能力，学生、师生间的相互配合和默契程度变得十分关键。音乐专业涵盖声乐、器乐、理论等不同方向，每人在声乐演唱程度、嗓音音色、所持态度等方面存在较大的差异性，这就要求教师在进行呼吸、气息、咬字、共鸣、音准等基础性问题的教学时，时常向学生灌输“合”的重要性，使学生形成“人人同等重要”的正确观念，学会自我控制，提高彼此间的默契度，唱出圆润饱满、和协优美的声音。与此同时，占主导作用的教师与拥有主体地位的学生也要建立友好的合作关系，在轻松的学习氛围霞，使学生有效接收合唱指挥知识，真正做到“教”与“学”。

养成学生积极主动的学习兴趣。基础知识的巩固固然重要，但若学生的积极性不强，亦很难真正发挥合唱指挥教学的价值，因此，教学中应采取多种手段与方法激发学生的能动性。第一，改善单纯教师教、学生学的保守单一的教学方式，多借鉴奥尔夫、柯达伊等音乐教学体系中互动性强的教学方法，增强教学的趣味性，吸引关注度。第二，选用习唱与欣赏的合唱作品时，除选用专业性强、艺术性高的经典代表作品外，更要涉及像《感觉身体被掏空》、《黑猫警长》、《蜗牛》、《时间都去哪儿了》《大鱼》等时代性、专业性、创新性、个性化兼备的合唱作品，尤其是当下时兴的流行合唱作品，能够很好地满足学生的好感度和求知欲。此类作品作为中国合唱界焕然一新的合唱音乐，在拓宽学生的专业视野之余，更能给带来不一样的新鲜感和感官体会。第三，教师应加强与学生间的交流，汲取学生的意见与建议，获取多方面的合唱资讯，进一步完善课堂教学。

二、组织多样的实践活动，锻炼综合实践能力

第一、课堂教学中的自主排演展示活动。课程计划内，结合教学进度及学生掌握程度安排阶段性的自主排练任务。教师指明每组人数、涵盖声部、歌曲风格、展示形式等要求后，由学生利用课余时间自行组织排练；期间汇总相关信息、确定演示顺序，两至三周后课堂展示，视频或照片留档；最后由教师点评各组表现，以兹鼓励。此种不脱离课堂教学的合唱展示活动，不仅能充分调动学生的积极性和参与性，加深学生对合唱艺术的了解与热爱，更能多角度窥探合唱教学成果及教师的教学能力。

第二、明确主题任务的合唱实践活动。普通高校的艺术实践活动颇为丰富，它们为合唱指挥教学提供了有力的实践平台。以北京交通大学海滨学院为例，学校每年会举办“纪念一二·九学生爱国运动红歌晚会”，各院系通过合唱这一演出形式，选择具有爱国情怀、热情洋溢、朝气蓬勃的合唱作品，展示集体凝聚力；而音乐专业作为开场或压轴的合唱表演团体，彰显了专业特色，极具影响力。与此同时，在校庆、毕业晚会、五四表彰大会、班级风采比赛等大型活动中，合唱活动也占有一席之地，不乏音乐专业学生的身影。此外，音乐专业举办的教学成果汇报音乐会中的合唱部分，通常选用难度技巧大、声部复杂、能够凸显水平的作品进行演绎。

第三、各种类型的社会实践活动。除以教学为目的的校内演出活动外，师生应参加诸如合唱比赛、合唱节、大学生艺术节等社会类的合唱实践活动，拓宽学生的专业视野，提升合唱指挥的实战经验和能力。

三、改善教学中的不足，加大实践力度

现今社会，伴随合唱音乐文化的快速推进与大众化的普及现象，各高校音乐教育也愈加重视培养优秀的合唱指挥人才。然而，在重视基础教学、注重实践活动的教学模式之上，也存在一些差强人意的不足与问题，亟待改进。

师生认识观念的偏差。从教师角度出发来看，个别教师认为合唱指挥教学就是教师示范、学生演练作品的过程，较少涉及讲授理论知识、师生讨论交流、创新教学模式等问题，导致课堂乏味枯燥。合唱作为一种特殊的集体舞台表演艺术，追求的是集体魅力，然而多数学生认为自己所学专业更加重要，独唱、独奏等显现个人专业功底的演出形式更受重视。相对而言，师生对合唱指挥课程缺乏全面正确的认识，这就要求教师更正教学理念，从自身和课堂教学两方面出发，使学生养成端正的学习态度。

教师的“不专业”问题。其一，当前普通高校尤其是音乐专业较为年轻的学校，教师普遍面临教授课程多、教学任务偏重的问题，此种“分身乏术”、“心有余而力不足”的情况，使得教师无法专门深入研究合唱艺术，细致地钻研课堂教学。其二，高校合唱指挥课程的设置多在两学期以上，多数教师在不同学期教学中仍旧使用传统的教学模式，使得教学方法单一、教学内容陈旧，跟不上时代进步和潮流发展，这也是导致学生学习兴趣不高的缘由之一。其三，循规蹈矩的教学生活，使个别教师形成惰性，鲜少参加合唱节、学术研讨会、讲座、大师班、合唱比赛等合唱活动，教研经验匮乏，理论积淀不够牢固深厚，造成自身具备的合唱指挥专业知识得不到有效的提升。总而言之，教师应密切关注专业发展动向，及时更新教育教学，确保教学活动的新颖性；同时，保持“终身学习”的心态，积累多方知识和经验，增强专业能力和水平，使教师变得更专业。

合唱实践活动的窘境。丰富的实践活动是最能锻炼学生合唱指挥能力、培养应用型合唱人才的重要手段之一，但当下普通高校在参与合唱实践活动尤其是校外合唱活动，常会遭遇一些尴尬局面。在艺术教育的普及之下，各高校普遍开建音乐专业，学生偏低的音乐素养和不积极的态度限制了实践活动的进行；此外，个别合唱比赛的高门槛、严要求，学校在资金、设备各方面缺乏支持······，这些都是当下普通高校音乐学生参加合唱活动面临的困局，使合唱指挥教学的实际应用性降低。