汉字应用水平测试中大学生常见错误分析与培训策略研究

张琳

一、研究背景

汉字应用水平测试，是教育部、国家语委继普通话水平测试之后组织实施的语言类标准化水平测试，是贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》的又一项重要举措。目前，测试对象已涵盖公务员、教师、新闻媒体的编辑、记者和校对人员、在校大学生等多个群体。随着近年来对在校学生汉字应用能力的重视，大学生参测人数逐年增多，已成为汉字应用水平测试的主要群体。

笔者查阅2011-2012年所有答题卡扫描文档，共3949条。为保证数据统计的有效性，将部分因填涂原因扫描不完整的数据记录删除，最终获得完整有效数据样本3827个。其中，2011年有效样本为1519个，2012年有效样本为2308个，构建主要样本库。按照汉字应用水平测试字音认读、字形辨误、汉字选用和汉字书写四个构成部分，对试卷中不同测试题型、同一测试题型中的各测试题等进行横向对比，对正确率相对较低的测试题型、题目进行具体分析，探究其内在错误的规律性联系和特点，对大学生测试样本中所出现的错误表现、类型、原因等进行全面的分析，总结、反思现有培训方式及教学模式，提出培训工作的优化策略。

二、常见错误分析

汉字应用水平测试主要考查应试者对规范汉字的读音、字形、意义及用法掌握和使用的准确程度，由字音认读、字形辨误、汉字选用和汉字书写四个部分构成，每部分均为30题，共120题。第一部是分字音认读，主要考查应试者对汉字正确读音的掌握程度，对多音字各声调的辨别和使用，以及对汉字读音正误的区分能力；第二部分是字形辨误，主要考查应试者对汉字书写正误的辨别能力；第三部分是汉字选用，主要考查应试者对字、词意义的认知状况以及对字词的准确适用与正误辨析能力。汉字选用部分还特别强调字、词的意义及适用与现实语言生活的联系，旨在通过模拟日常语用环境，对应试者的实际汉字水平进行客观、公正的测评。第四部分是汉字书写，主要考查应试者对规范书写汉字能力的掌握程度以及对汉字书写正误的辨别能力。

课题组对上述四个构成部分大学生答题情况进行统计：字音认读部分平均错误率最高，为40.2%；汉字书写部分与汉字选用部分次之，分别为35.2%和33.3%；字形辨误部分平均错误率最低，为30.5%。其中，字音认读部分与字形辨误部分两者的平均正确率相差近10%，说明大学生对汉字字形的掌握明显好于对汉字字音的掌握。另外，大学生在汉字书写部分的表现也不佳，提笔忘字现象频发。

为全面、准确了解大学生对规范汉字的读音、字形、意义及用法掌握和使用的准确程度课题组将每部分大学生的常见错误进行一一归类和具体说明。考虑到字形辨误部分与汉字选用部分测查内容相似且测试表现基本一致，为方便论述，将这两部分放在一起进行分析。

（一）字音认读部分常见错误分析

大学生在字音认读部分的常见错误主要有多音字误读、形近字误读、形声字误读和其他类型的误读等。从四类错误统计得出，多音字误读比重最大，为40%。形近字误读和形声字误读次之，分别为28.2%和13.8%，其他类型错误，如难字、生僻字的误读、习惯性误读等分别所占比重最小。

1.多音字误读。多音字误读是最常见的语音误读现象，大致可分为以下两种类型：其一，同义多音字，即我们所说的“文白异读词”，如血（文读xuè,白读xiě）,测试中鲜血是多音节词应该文读，读xuè,很多大学生由于对文白异读词的规律没有很好掌握，误读为xiě；又如削（文读xuē,白读xiāo）,很多大学生就把成语削足适履中的“削”读成xiāo。其二，多音多义字，即同一个汉字因词性或意义不同，读音也不同。如测试中，很多大学生“勾当”的“勾（gòu）”误读成gōu、“叨扰”的“叨（tāo）”误读成dāo、“属意的“属（zhǔ）”误读成“shǔ”等，也有很多大学生误认为“宁（nìng）愿—宁（níng）静”中的“宁读音相同、“秘（bì）鲁—秘（mì）诀”中的“秘读音相同等。

2.形近字误读。因形近字形体结构相近或相似造成大学生经常误读。形近字误读主要有以下两种表现:一是因字形上的细微差别辨识不清而误读，如，“戌xū、戍shù、戊wù”、“肓huāng”和“盲máng”、“舂chōng”和“春chūn”等，这些字相互之间都只有若干笔画之差，意义却完全不同，非常容易混淆。二是对包含的相同部件辨识不清而误读。如“赂”和“络”、“皴”和“皲”字形相近，很多大学生就把“赂（lù）”读成了luò，把“皴（cūn）裂”读成了“皲（jūn）裂”等。

3.形声字误读。汉字体系中，形声字是一种主要的构字方法，用声旁类推的方法很大程度上方便了人们对汉字的认读和识记，达到了事半功倍的效果。而现今，随着语音的不断变化，大部分形声字的声旁已经没有表音功能了，但仍有很多大学生由于对声符依赖太多，造成误读。如黄芪的“芪”（qí），许多大学生由声旁“氏”推断，把“芪”误读成shì；再如，丫髻的“髻”，很容易被误读成吉一样的读音。

除了上述三类大学生在字音认读部分常见错误以外，难字及生僻字误读、习惯性误读、拼写规则错误等，也是错误率较高的错误类型：如图谶的“谶”、訾议的“訾”等这些字都属于丙表字，由于比较生僻就很容易造成误读；如氛围的氛（fēn）”常常被习惯性地误读为fèn,匕首的匕（bǐ）”被误读为bì等。

（二）汉字书写部分常见错误分析

汉字书写部分常见错误类型归纳起来主要有写错字、写别字和写不规范字等三类比较典型的错误类型。从对上述三类错误统计得出，写错字比例最高，为55.6%；写别字次之，为38%；写不规范字比例最低，为0.4%。

1.写错字。通过研究分析，课题组发现大学生写错字主要表现在以下几个方面：

增减汉字笔画。由于对字形识别不准确，书写时常会出现多一笔少一笔的现象。此外，许多大学生因为对试题要求没看清，没有严格按照用楷书书写的要求，而是写了连笔字、甚至潦草字，如“煞”的四点水被写成了一横，“目”里面的两横被写成了“2”形，“阝”的右半部分被写得像3”，这些都造成了应试中的失分。

改变汉字部件。此类错误主要由于大学生对汉字部件认识不清或不认真书写而造成的，如“郎”右边被误写成卩，“铤”中间被误写成辶，悠”中的攵被误写成夂等，这些都是在测试中比较常见的错误。

改变汉字结构。大学生对汉字结构的改变主要有以下三种类型：一是将上下结构写成半包围结构，如“感”；二是将半包围结构写成上下结构，如“麾”；三是将左右结构写成上下结构如“谧”。

不当类推偏旁。在测试过程中，部分大学生受前后字影响，在书写时将前后字的偏旁写成一样的，如“瞿塘峡”“瑕疵”等常常因大学生偏旁误推而在“瞿”前面加“土”，“疵”的“疒”用“王去代替。

2.写别字。在汉字书写部分，写别字也是大学生常犯的错误之一。调查发现，大学生所写的别字主要有以下两种类型：一是误写成同音或近音字，如把“奠基石”误写成“垫基石”、“麾下误写成“挥下”等；二是误写成形近字，并且大部分形近字之间的读音相同或相似，如将“诋毁误写成“抵毁”、“凤毛麟角”误写成“凤毛鳞角等。

3.写不规范字。主要包括繁简部件混用、使用已经废止的简化字，或自造字等。近年来，随着测前培训力度加大，大学生写不规范字的现象逐年减少，基本没有出现写异体字或“二简字”的情况，繁简部件混用的情况也基本没有。

（三）字形辨误部分与汉字选用部分常见错误分析

字形辨误部分和汉字选用部分测查内容基本一致，都是为了测查应试者正确辨析字词、根据上下文准确使用词语的能力。但两者考查方式有所不同，字形辨误部分侧重于让应试者从所提供的选项或段落中找出有别字的一项；而汉字选用部分则侧重于让应试者选择正确的字将词语和句子补充完整。课题组对两部分的大学生常见错误进行归类分析，结果显示两部分所呈现出来的错误类型具有一致性，主要有义近字误选、形近字误选和固定搭配错误等三种类型。其中，义近字误选最多，为44.5%；形近字误选次之，为36%；固定搭配错误最少，为19.5%。

1.义近字误选。此类错误原因主要是由于大学生对义近字之间在使用范围、语言色彩、表述程度以及构词能力等方面的细微区别没有很好掌握，错误地将义近字相互借用或混用，造成了语义上的失误或语体色彩上的混淆，如在测试中许多大学生将“过渡时期”误选为“过度时期”、“截至目前”误选为“截止目前”等。

2.形近字误选。在测试过程中，如果对词语掌握不牢固，加上选择项中多个形近字的干扰就很容易造成误选。如将“谄谀”误选成“谄腴”“骠悍”误选为“剽悍”一词。

3.固定搭配错误。调查中发现，大学生在成语搭配上的错误率远远高于一般词语的搭配究其原因主要是由于大学生对部分成语意思有所误解。如成语“额手称庆”指把手放在额头上表示感到庆幸。大多数大学生不了解其意思，就误选成了“额首称庆”；又如“革故鼎新”意为去除旧的，建立新的。这里的“鼎”是竖立的意思很多大学生不知道这层意思，就很容易误选为“革故顶新”。

三、测前培训策略

通过样本分析，比较全面地反映了汉字应用水平测试中大学生应试的重点和难点，也从侧面体现出高校测前培训中存在的问题，应从以下几方面提高汉字应用水平测试培训工作水平。

（一）突出培训重点

目前，测前培训时间主要按照汉字应用水平测试的四个部分平均分配，重点内容不够凸显，使大学生相对掌握得比较好的字形辨析、汉字选用部分培训时间过多，而对大学生相对薄弱的字音辨析和汉字书写部分的培训时间显得不足，使得辅导教师对易错字的对比辨析、汉字书写的注意点讲解不够全面，可供大学生练习的时间少，造成大学生对这两部分难点没有很好地掌握。建议在今后的培训中，应在课时分配上有所侧重，字音认读部分和汉字书写部分是大学生普遍的“短板”，应重点讲练。在培训内容上，培训教师应参照测试大纲，根据大学生水平，进一步精炼培训内容，突出重点、难点，提升培训质量。

（二）加强多音字认读

研究结果显示，多音字认读是大学生最容易失分的地方。究其原因，主要是由于多音字不同音项语用频率的不平衡性造成人们对常见的读音意义记忆深刻，而对于不常用的音项及其所对应的意义易误用熟悉的字音代替而造成的。因此，在测前培训中，建议辅导教师应加强对多音字的讲练，尤其是对常用多音多义字中比较生僻的读音和用法，应尽可能复习到位，使大学生能够熟练掌握，以避免在测试中失分。

（三）讲清阅卷规则

统计发现，有许多大学生的失分的原因是汉字书写时笔画不到位、不清楚，甚至存在连笔、部件变形等。究其原因，主要是由于大学生对书写题阅卷规则不甚了解，以为只要写出这个字即可，却不知道连笔、笔画不到位等在阅卷中都不能得分。因此，建议相关辅导教师一定要在培训中把汉字书写部分的阅卷规则讲清楚通过自己书写、互相批改、集体点评等方式，让大学生深刻了解书写要求，在测试中尽量避免因失误而失分。

（四）完善培训方法

目前，测前培训主要采用课堂辅导教师教授的方法，形式比较单一。建议在今后的培训中，可在教学方法上进行一些探索：一是加强对形近字的读音和意义、义近字的用法等的对比讲练，让大学生对这些容易混淆的字词有一个直观深刻地了解，避免在测试中混淆；二是根据大学生错误类型、频率，有选择、有目的地设置练习内容，让他们在汉字字音辨析、字形辨析汉字选用等练习中自觉总结字音形义规律，达到举一反三的目的；三是通过讲讲现实生活中的错字实例，谈谈汉字背后的历史典故、成语故事等展示汉字的文化意义，让大学生充分感受汉字的魅力，激发大学生学习、备考的主动性。

（五）加强自主学习指导

教学的最终目的是让学生能够自己学习，辅导教师除了要精心准备课内培训内容外，还应在培训时有意加强培养大学生习字正音、纠错的能力，帮助他们养成遇到不认识的字就查字典，以及对教材上容易出错的字词作上记号以反复自查的良好习惯。同时，辅导教师还应当引导大学生做一个有心人，注意搜集和整理生活中经常遇到却又容易出现误读、误写、误用的字词，并及时进行归纳总结，使他们能够从备考学习转而自觉学习，在现实学习、生活、工作中自觉提高自身汉字规范意识和应用水平。