小学语文儿童文学教学现状及成因探析＊

丁明秀

一、儿童文学

（一）儿童文学界定

儿童文学是什么？在研究小学语文教育和文学教学的关系中，理清这个问题显得很重要。蒋风在《儿童文学概论》中说，儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大少年儿童创作或改编的，适合他们阅读的，能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品；王泉根在《中国儿童文学现象研究》中说，作为文学大系统中的一个相对独立的组成部分的儿童文学，是成年人为吸引、提高三至十五六岁的少年儿童鉴赏文学的需要而创作的一种专门文体。它既是有少年文学、童年文学、幼儿文学三个层次的文学所组成的集合体，又是有“儿童本位的儿童文学”与“非儿童本位的儿童文学”两大部类所构成的整一体。[1]由此，我们可以看出，儿童文学是文学的一种特殊存在方式，是一种由成人根据儿童的接受能力而创作的能够吸引儿童并引导儿童、教育儿童的一种特殊文学形式。

（二）儿童文学的特征

1.具有趣味性、吸引力。儿童文学的接受者是儿童，创作者是成人。为让儿童能够更好地接受儿童文学，其文字、语言要更生动，更具有趣味性，要符合儿童天真的个性特征，能够激发儿童的想象力和创造力。要模仿儿童的审美特征进行创作，尽量贴近儿童的天性，符合儿童的思维方式，以儿童的视角进行创作和解读。

2.具有引导性、教育性。儿童年龄尚小，对知识的吸收能力较弱，通过儿童文学进行教育，更易被儿童接受，因此，儿童文学往往带有一定的教育意义。成人通过儿童文学将成人世界的价值观渗透给儿童，引导儿童一点点具有正确的价值观和世界观，逐步得到教育效果。儿童也乐于通过阅读儿童文学来摄取知识，提高认识能力。

3.文学体裁更为细致和具体。相较于正常的文学体裁，儿童文体更为细致，一般包括儿歌、儿童诗、寓言、故事、童话、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、科学文艺这九种文体。在儿童文学中，更为细致的文体划分更有利于创作，也更有利于儿童阅读与吸收。

二、儿童文学在小学语文教学中的地位和作用

（一）儿童文学是小学语文教学内容的主要来源

语文教学归根结底是一种语言教学，但凡是语言教学，“语感”及“语言素养”的培养都十分重要。在小学语文课程标准中同样强调“语感”及“语言素养”的培养，符合儿童思维逻辑语言习惯的儿童文学作品显然更为适合。儿童文学本身即是成人根据儿童的发展特点和成长需要而进行创作的文学门类，其特点本身即具有趣味性，对儿童具有吸引力，符合儿童的逻辑思维能力。通过儿童文学吸引儿童进行阅读、感受、体验，更容易自然地培养起儿童的语言素养，符合语文教学目的。[2]儿童文学更加符合他们的理解能力和审美能力。因此，儿童文学更适合小学语文教学采用，符合小学语文教学目标理念、原则、方法，适合被开发为教材内容，也是小学语文教学内容的主要来源。

（二）儿童文学是教师改善教学效果的有效途径

小学阶段的儿童思维方式以直观、联想、想象为主，他们更趋于感性认识，对于直观呈现的教学材料较容易理解，而抽象性思维还尚未完全形成，因此，感性教育更适合这一阶段的儿童教学。由于儿童年龄小，活泼好动，注意力不集中，他们无法理解文字的深层次内涵，也没有办法直接将文学作品中的角色转化为直观形象更对长篇大论的晦涩文学作品不感兴趣，因此在教学过程中，更需要教师从教学手段、教学方法入手，提升教学效果。儿童文学因其短小精悍、故事性强，容易激发儿童的好奇心和学习兴趣，教师利用儿童文学的艺术美和语言美，在潜移默化中达到教育教学的目的，更有利于实现教学效果。以儿童文学进行教学，能使学生沉浸在美好的文学艺术之中，其更富有感染力和亲和力的词汇语言，更容易让学生产生模仿和使用的感觉，激发学生的想象力，形成丰富的作文资料，从而形成良好的语言素养。

儿童文学以其优美的语言和生动的形象大量修辞手法的运用，在吸引学生注意力，丰富教学内容的同时，也使得语文教师更容易接近学生，与学生建立起良好的师生关系，更好地了解学生心理特点，及时更新调整教育教学观念以及教学手段和方法。

（三）儿童文学是小学生构建知识框架的基石

1.儿童文学是小学生丰富语言的方法。小学生由于年龄小，接触的人和事物都十分有限，他们的理解能力和语言能力也十分有限。小学阶段正是语言能力形成的关键时期，他们的词汇来源很少，基本通过学校学习以及阅读获得，在这一过程中，儿童文学即成为语言词汇的主要来源。儿童文学符合小学生的阅读习惯，更容易引起小学生的共鸣，他们通过阅读儿童文学，对其中感兴趣的词汇和文字进行模仿并使用，这成为小学生丰富语言的主要方法。通过联想和想象，沉浸在儿童文学的艺术美之中，在潜移默化中形成了审美能力的雏形，学会更多更为丰富的词汇，以丰富他们的语言系统。

2.儿童文学是小学生修辞手法的来源。小学生由于年龄及心理原因，无法理解文学作品中深奥的内涵，也看不懂文学作品中的修辞手法儿童文学偏向于拟人、比喻、夸张等相对趣味性较强的一些修辞手法，更注重联想和想象，而且相对于普通文学作品更为简单，容易被儿童理解和接受，也更为丰富。以拟人这一修辞手法为例，在小学生的世界中，动物、植物甚至物品都是有生命的，因此，拟人被他们认为是正常的并不觉得乖张怪异，自然而然地他们在写作的时候拟人就经常性出现了。没有刻意为之，而是在潜移默化中学会的。同样，其他修辞手法也在儿童文学的简单无声之中传递给了小学生，是小学生修辞手法学习的根本来源。

3.儿童文学是小学生价值观形成的途径。真善美、假恶丑是什么？小学生在自己的思维体系中很难回答，他们并没有形成自己的价值观在他们认识的世界中，只有对的和错的，即以老师和家长认为对的为“对”，以老师和家长认为错的为“错”，处在一种典型性的服从外界权威阶段。他们接触的社会人很少，基本限于老师同学和家长，因此，书本中能使他们感兴趣的儿童文学就成为其价值观形成的主要途径。在儿童文学创作过程中，成人虽然尽量从儿童视角写作，但由于创作者是成人，不可避免地带上成人的价值观，并通过儿童文学传递给了小学生让小学生在阅读及语文教学中逐渐形成了自己的价值观。

三、小学儿童文学教学现状与成因

（一）小学儿童文学教学现状

1.课堂缺乏趣味性。儿童文学是一种趣味性极强的文学门类，其创作目的即为吸引儿童阅读，引起儿童兴趣。但在统一教学目标、教学进度以及教师自身素质等因素的影响下，儿童文学的教学沦为字词句段的认知，同其他语文教学一样，被拆分瓦解，失去了其本来面目。学生在学习过程中被人为地灌输字词句段的使用以及大道理，缺失了个体发现的机会，缺失了对作品整体性的思考，以至于联想与想象的空间也被统一答案给束缚住了，空间逻辑思维能力的良好培养机会被错失和泯灭。本应该趣味横生、美轮美奂的儿童文学课堂变得乏味、无趣，本来能够在作品中吸收到的美学能力也被扼杀了，也正因为如此，在小学语文课本已经大量采用儿童文学的基础上，小学语文课依旧成为学生不喜欢的课程，作文依旧是小学生最为头疼的学业负担。

2.以成人视角讲授儿童文学。儿童文学是成人创作的，也是由成人讲授的，但归根结底其授课对象是儿童。虽然儿童文学已经尽量采用儿童的思维方式，使用了儿童语言，尽量想要拉近与儿童之间的心理距离，但是由于讲授者的个人因素，以成人视角进行讲授，将成人的好恶强加给学生，甚至对于一些修辞手法误判为价值观，错误地传导给学生，导致学生接受不良。本来是润物细无声的潜移默化教学，却最终变为说教，并不利于学生价值观的形成。

3.缺乏阅读性儿童文学教学。儿童文学大量进入小学语文教材中，本是一件很好的事情，但是教材中有限的儿童文学作品却仅仅被用来做字词教学，阅读教学、写作教学相分离的现象比比皆是，没有发挥出其应用的价值和作用。而且除去教材中的少量课文之外，其他更多的儿童阅读材料却难以进入课堂教学中去，导致小学生阅读量难以支撑其涉猎语言知识、形成语言素养的需要。

（二）成因分析

1.教师儿童文学素养低。小学语文教师从求学的时候起，就已经埋下了隐患。各高校的汉语言文学专业所开设的文学课程中并没有专门突出儿童文学这一特殊文学门类，由于其内容简单，涉猎较少，并没有引起特别的重视。这导致未来的小学语文教师缺少相关知识，而在工作后，由于工作压力和工作时间等问题，很难提升个人的儿童文学素养，直接导致儿童文学素养较低。小学语文教师对儿童文学认识不清，认识不到位，难以发现文章中所隐含的教学知识点，因此，也只能以较为明显的字词教学点进行教学，导致课堂文学性降低，趣味性不足。[3]

2.教学时间有限。由于小学生的生理特点和心理特点，一般而言，总课时数不多，教学时间也较短，但教学任务重，导致在有限教学时间内难以完成教学任务。而且小学语文教师大多承担班主任工作，各项琐事杂事大量占用他们的备课时间，以至于影响到教学效果。而且简单的统一的教学目标与儿童文学中蕴含的不易讲授的文学性、艺术性之间也存在着矛盾，在有限教学时间内，教师自然选择较为容易完成的教学目标，而放弃了文学性及艺术性的讲授。

3.统一化的教学进程。在现有教育制度下，教学目标是统一的，教学进程也是统一的。统一化的教学进程和个性化的学生之间存在矛盾，与教学内容之间也存在着极大的矛盾。按照统一化的教学进程，势必要有一些教学内容需要被取舍，也势必要有一些学生面临着被取舍的尴尬境地。一些接受程度较慢的学生不但影响着教学进度，也影响着教学内容，显然更容易把握和灌输的教学内容更受青睐，而需要感性理解和体验的文学性教学内容自然被放弃。

四、小学儿童文学教学对策

（一）提高教师儿童文学素养

小学语文教师的素养高低，直接影响到儿童文学的学习和讲授。提高小学语文教师儿童文学素养迫在眉睫。首先，应在高校中引起对儿童文学的重视。师范院校的汉语言文学专业是培养中小学语文教师的主要渠道，在专业人才培养中就应该对儿童文学加以重视，或是单独设立课程，享有同古代文学、外国文学等课程同等地位，或者在现代文学、外国文学等相关课程中予以重点讲解，以提升未来教师的儿童文学素养。其次，通过校培、省培、国培等方式，提升小学语文教师的儿童文学认识和阅读能力，能够更深层次把握儿童文学作品。最后，引起小学语文教师重视，积极努力提高自身阅读和讲解能力，更多地涉猎儿童文学作品，学习儿童文学讲授技巧。

（二）改进教学方法

儿童文学因其特殊，不但教学对象特殊，教学内容也很特殊，因此就要改进教学方法。除了传统讲授法之外，更应该引入体验式教学，让学生真正能够融入儿童文学的艺术性中，感受到儿童文学的文学美、艺术美。排练一些儿童剧，分角色表演阅读等方法都很有效，可以考虑引入课堂教学。

（三）引导学生自我阅读

教学时间无论如何改进都不会增加更多，授人以鱼不如授人以渔。教学的本质本就在于教授学习方法而不在于教学材料本身，引导学生、教会学生正确的阅读思考方法，指导学生自行阅读儿童文学，更有利于学生提高文学修养，体现儿童文学价值。对于低年级儿童，可以考虑指导家长陪读、亲子阅读，在培养文学修养的同时也培养了亲子感情，更有利于儿童成长。

相对于成人而言，儿童文学虽然显得幼稚简单，却是儿童学习语文，形成语言修养的第一步，对于小学生而言十分重要，甚至于影响到他们世界观和价值观的形成。小学语文教学中儿童文学教学应该引起重视，除了教材中引入儿童文学作品外，更要重视儿童文学作品的价值，不能流于形式，使之失去应有的魅力。