非英语专业学生英语词汇学习策略研究

马 宁

(信阳农林学院 文学艺术教学部，河南 信阳 464000)

近年来，有关词汇学习策略的研究在二语习得领域中受到广泛的重视。国内的研究基本上以O’Melley和Chamot的分类框架为依据，从心理学的角度研究中国学生英语词汇学习策略的运用情况。也有一些专家针对外语学习策略作过一些相关的研究，如文秋芳、吴一安、吴蔷与王霞。国外的学者Cohen、Nation等人全面论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明；Parry 、Luppescu 和Day等人研究了阅读、查字典与词汇学习的关系，认为广泛的阅读有益于词汇量的扩大和质的提高；Ahmed等人的研究表明词汇学习效率更高的学生更倾向于运用上下文语境策略学习词汇。

1 问卷调查

1.1 调查对象

为了直观地了解学生在词汇学习方面的问题，我们从郑州大学文学院(汉语言文学和对外汉语两个本科专业)随机抽取了40名已通过六级考试的大三学生进行问卷调查，其中男生25名，女生15名，他们自愿参加了本次调查。选择他们作为调查对象的原因如下：一是大三学生多已形成比较稳定和独立的学习方法；二是希望以此帮助他们采用更为有效的学习策略，为他们以后的自主学习做准备。

1.2 调查工具

本次调查采用问卷调查，问卷主要包括以下几个部分：(1)个人简况：包括姓名、性别、院系、平均每周学习词汇的时间。(2)词汇学习策略：包括认知策略、元认知策略和社会/情感策略。调查问卷主要以选择形式呈现，要求受试者根据自己的实际学习情况作出选择。总计发放问卷40份，收回问卷40份，问卷回收率为100%。

2 调查结果的数据分析

调查问卷从重复、发音规则、构词法、自制词表、词汇练习和联想等15个方面对学生使用认知策略的具体情况加以分析；从预先计划、自我评估和自我调整等4个方面对学生使用元认知策略的具体情况加以分析；从自我鼓励、克服焦虑和自我约束能力这3个方面对学生使用情感策略的具体情况加以分析，结果如表1所示。

2.1 上下文语境策略使用者受益情况

在所使用的学习策略中，使用通过上下文语境策略的受试者所占比例最大(93%)，这也验证了王文宇1998年的研究结果，即上下文语境策略的使用能够在很大程度上帮助学习者形成和保持词汇的长时记忆[1]。本问卷的调查数据表明，在93%使用上下文语境策略的受试者中，有91%的受试者认为这一策略对他们的词汇学习非常有帮助(见表1)。

表1 非英语专业学生使用学习策略情况

2.2 重复策略与使用教材词汇表策略使用者受益情况

选择重复和使用教材上的词汇表这两种策略的受试者占总数的比例分别为90%和91%。93%的受试者认为重复策略对他们的词汇学习非常有帮助，这反映了中国学生学习的典型特征。从中国学生接受教育开始，教师就一再强调重复策略的重要性，这促使学生养成习惯并将其内化为自己学习方式的一部分，在英语学习中尤甚。教材附着的单词表是大部分受试者学习词汇的首选，主要因为《大学英语》教材反映出了教材编撰者对于词汇的重视，首先，在课文中出现的生词会附有详细的词性、释义，并有配套习题来强化学生对于单词的理解和运用；其次，一目了然的单词表方便把握整体的记忆进度，无论是从单词的记忆效率还是对自身的激励来讲，这种编排设计令学生感觉很舒适；同时，为了督促学生记忆单词，许多教师会听写单词，课堂上也对易混淆的、需要重点把握的、课文中出现在关键语句中的单词进行详细讲解；四、六级考试十分注重对于词汇的考察，专四、专八更是极其强调词汇量的积累，故学生倾向于依赖课本上的单词表来有条理、有选择地进行单词的背诵和记忆。

2.3 学习策略比例概况

在被调查的22项词汇学习策略中，使用人数占比最低的三项由低到高依次为：自制词表(13%)、使用语义图(15%)和词汇练习(16%)。在受试者所选择的对自己非常有帮助的策略中，所占比例最低的三项由低到高依次为：死记硬背(11%)、猜测(12%)和翻译(15%)。使用笔记和查字典的策略分别为40%和42%，且在这两类学习策略的使用者中，均有过半的学习者认为这两种策略对学习大有裨益，反映出他们对于词汇积累、辨析和巩固的重视，作为整理归纳的高效方法，这两种策略颇受学生欢迎。

在本次调查中，使用语义图策略的受试者仅占总数的15%，但其中认为这项策略非常有帮助的受试者比例却高达68%。受试者尝试接触、探索、理解并且运用一些深层次加工策略，但受限于固有的学习方式和思维，在短期内掌握并高效运用不太现实。但是既然存在这一趋势，在长期的培养和熟悉中，势必对词汇的学习有着或多或少的帮助。

3 对英语词汇教学的建议

3.1 引导学生使用元认知策略学习

调查得出，在受试者的学习过程中，对认知策略的运用远超过元认知策略，受试者普遍对元认知策略了解不足，运用更是无从谈起。然而就学习效果来讲，后者有着更为显著的作用。故教师可以有意识地引导学生接触并运用元认知策略，但这种引导必须是温和的、循序渐进的，切不可一蹴而就，导致学生由于不适应和自我保护的本能而产生抗拒。在英语词汇的学习中，注重培养学生的元认知策略，进一步发挥其调控作用，使学生更加有效地选择和利用适合自己的策略，从而提高词汇学习的效率。

3.2 重视培养学生联系上下文语境学习词汇

具体的语境对于词汇的学习至关重要，词的意义是灵活的，表达完整的句义是词的责任。学生的学习任务不应该仅局限于被剥离出来的单个生词，而是存在于具体语境中单词，并且熟悉其句法、语用方面的知识。同时，在面对生词的时候，将单词代入到上下文的语境中理解，可以在一定程度上判断生词的词性、效果和含义[2]。考虑到一大部分受试者依然坚持重复这一学习策略，教师不应该粗暴地迫使学生放弃原本已经相对熟悉的学习方式，强行转变到上下文语境策略上来，而是应该注意对独立个体学习习惯的保护，尽可能地将两种策略有机结合，起到事半功倍的作用。

3.3 利用语义图策略培养学生的深层次加工策略

语义场必须在一个共同语义要素的支配下组成, 同一语义场的词语互相依存、互相制约，一个词义范围的扩大或缩小都会受到周围词语的影响。从认知科学的角度来讲，这些词更容易被激活，学生进行思维活动时更容易对他们进行归纳，使用时共现的可能性更大[3]。故而，教师在教授英语单词的过程中，选择语义图策略不失为一种高效的方法，以此帮助学生将生词与已经掌握的单词构建成自己的认知体系，通过联系、异同来辨析和记忆生词，促使学生触类旁通、举一反三，培养他们的发散能力和归纳整理信息与知识的能力。

没有坚固的词汇基础，英语的学习就如同无源之水和无本之木。如果把优秀的英语水平比作一棵参天大树，那么单词就是破土而出的嫩芽，我们教师应当履行的职责就是促使其健康茁壮成长，把握学生各自学习的特点，引导他们选取合适的学习策略高效合理地学习英语单词。教师有责任，也有义务协助学生有计划有安排地进行学习。在教学之余，教师应当更多的接触学生，帮助其寻找契合的学习策略，使这些学习策略能够适应学习者，而不是迫使学习者去适应策略，做到因材施教。正确的学习策略会使得学习呈现轻松而又高效的态势，一旦选取合理的策略，并在实践中证明可行性，让其为学生所用，就会让他们的英语学习效率连上几个台阶，甚至实现质的飞跃。

[1] 吴 蔷，王 霞.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998(01): 55-59.

[2] 曲 蕾.元认知策略在大学英语词汇教学中的运用[J].教育探索，2014(2)：41-42.

[3] 郑玉美.语义图示学习策略在英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2011(3)：163-164.