高中语文教学中小组合作学习有效性探究

罗菲

【摘 要】高中是学生重要的学习阶段，为了有效加强高中语文教学效率。教师要积极开展多元化的教学方式，为学生创建轻松自由的学习环境，新课程也一直在强调自主与合作的探究学习方式。课堂中小组合作学习模式实施，不仅可以提高学生自主学习能力，还可以通过小组合作交流，加强学生的组织能力与语言表达能力，有效促进学生综合素质的全面发展。

【关键词】高中语文；小组合作；教学探究

高中语文小组合作学习，是贯彻新课程思想标准的主要教学方式之一，新课程强调培养学生乐于探究、主动参与的学习态度，要求学生在课堂中具有自主分析问题解决问题的能力。随着素质教育的深入发展小组合作学习被更多的应用到了高中语文教学中来，让学生成为课堂的主人，通过合作交流与探讨的形式，加强学生对语文知识的学习兴趣。在提高学生学习能力的同时，更好的培养了学生的交际能力与组织能力，有助于学生形成良好的学习品质。

一、高中语文教学小组合作学习的现状

（一）学生学习个体化

小组合作讨论中，所有的学生应当齐心协力把问题解决好，小组合作讨论的成果应该是所有合作成员集体智慧的结晶，可个别学生却是个孤独的旁听者；有的却静悄悄地做自己的功课，是旁若无人者；有的装腔作势，实则是“南郭先生”。学生汇报合作成果时学生常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达，同样教师的评价也往往是“你的理解，你的想法”，这样小组合作又加速了。

（二）时间不够充裕

教师往往顾忌课堂时间以及教学进度等方面的原因，在课堂上给予学生合作学习的时间往往有限，经常是在学生没有事先准备且讨论不够充分的情况下开始陈述，导致效果不尽如人意。教师必须给予学生充足的时间以保证讨论的完整具体，才能完成事先的教学目标。

二、高中语文教学小组合作学习实施策略

（一）合理分工明确规则

语文教师组建合作小组时，可以遵循“组间平衡，组内差异，优势互补”原则，按照学生知识基础、学习能力、性格特点差异进行分组，让不同特质、不同层次学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行角色分配，实现组内的差异互补，避免合作流于形式。尤其是学困生一定也要布置一定的学习任务，使之感受小组学习的成功快乐，激发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所事事，会造成课堂时间的浪费。当然，还要有合作学习规则，让学生按规则来进行。如让各小组先思考，想出较好的办法，然后小组讨论，各小组讨论后由组长综合大家的想法，拿出各组最好的方案，由各汇报员向班上汇报，确保方案是人人所想，综合所得。这样的过程既激发了学生积极主动参与学习的主动性，又锻炼了学生独立思考与合作的能力。

（二）选择恰当的小组合作学习内容

高中语文教材中的课文数量较多，容量比较大，如果所有课文都采用精讲细读的方法，势必会出现课时不足的问题，开展小组合作学习虽然会占用较多的课堂时间，但是一些简单的问题，学生可以自己解决，不必教师再花费时间讲解。因此，要充分发挥小组合作学习的作用和价值，重要的一点是选择恰当的学习内容，难度太小，没有探讨的价值，学生自己就可以解决，难度太大，超出学生的能力范围，花再多的时间也收不到预期的效果。因此，高中语文课堂中开展小组合作学习，教师应当选择有思考价值的问题和内容来引发学生的学习兴趣，激起他们的学习欲望和合作需求。一般情况下，教师会选择具有开放性的问题作为小组合作学习的内容，一方面开放性的问题解决方法多种多样，有助于发散学生的思维；另一方面，学生在思考和分析开放性的问题时往往不够全面，而与他人合作，学生就能够从多个方面来看待问题，自然能够探讨出多种解决问题的方法。

另外，在合作学习过程中，每个学生都可以发表自己的想法和观点，能够碰撞出思維的火花，有些有争议的问题会变得逐渐明朗，而且学生在讨论、争辩中也会对所学知识有更加深入的认识和理解，这样小组合作学习的价值就能充分体现出来了。比如，在教学张若虚的《春江花月夜》一文时，教师可以先让学生借助课文后的注释自主阅读和翻译课文，同时思考一下几个问题：美景引发了作者怎样的哲理思考，诗中月亮意象有什么深刻的内涵。这几个问题仅凭学生的独自思考，无法彻底解决，在学生思考后，教师可以就这几个问题让学生展开小组合作学习，每个成员都发表自己的思考结果，小组长综合本组的讨论意见，然后派代表发言，最后教师在听了各个小组的讨论结果后，进行总结、补充，这样，这些问题就迎刃而解了，而且在这样的课堂中，教师教得轻松，学生也学得轻松。

（三）教师要发挥好自己的主导作用

合作学习前的引导。教师在讲新课之前都要提前发下导学案，要求学生自主完成，在这个过程中，学生了解了学习目标，重难点，而且通过做题对文本也做了全面的预习，为下面合作学习的进行铺垫。这个环节要求导学案要精，要求教师要批改导学案，提前了解学生的自学情况，设置下节课的重难点。教师在小组合作性学习活动中，应该至始至终在各组间巡回，观察学生的分组学习情况，以便清楚地知道他们是否明白了布置的学习任务，如果学生不明白此时的学习任务，就要细心解释；

如果学生的思维不流畅，教师可停下来参与其中的讨论，为他们指出问题所在并让学生自行解决，不轻易地给出答案；如果是学生之间的合作出现困难，教师要建议学生进行一些行之有效的活动，如更换组员角色、使用必要的合作技巧，使小组学习气氛重新活跃，学习活动得以继续进行。有时，小组合作学习中也会出现大部分同学讨论得津津有味，个别学生却默默无语的现象，教师应关注这些同学，通过问他们在思考什么？有什么想法？将他们的思维引导到学习的内容上，帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。

小组合作学习是新课标倡导的一种教学模式，既符合学生的发展需求，也符合时代的要求，作为高中语文教师，我们应当遵循新课程改革的要求，积极探索开展小组合作学习的有效方法，使高中语文课堂焕发新的生机，使学生获得更好的发展。

参考文献：

[1]张海霞.浅析高中语文教学中小组合作学习的有效策略[J].长江丛刊，2015（25）.

[2]贾娜.小组合作让高中语文更精彩[J]；青少年日记：教育教学研究，2015（3）.