合作学习在小学语文教学中的应用

康国媛

【摘 要】新基础课程教育改革的背景下，如何提高小学语文教学质量是教师一直在努力探索的方向。合作学习理论的出现可以有效提升课堂教学效率、激发学生学习的积极热情，是一种有效的教学方法。因此，教学中教师充分利用课堂时间，采用各种小组合作式的教学手段进行教学活动，使学生通过合作学习达到学习效果，促进学生语文水平的发展，培养学生的沟通和团队协作能力，提高学生自主解决问题的能力，继而使教学质量得以提升。

【关键词】合作学习；小学语文；教学应用

合作学习是一种新的教学方式，它旨在提高课堂教学质量和教学效果，促进和激发学生的合作精神与探索精神，因为其创新性和取得的良好效果，合作学习被越来越多的应用到现代课堂教学中。合作学习的形式多是以小组合作的形式出现，通过小组合作进行互助式学习，掌握相关的知识与方法，进一步提高语文课堂教学的效果。语文是一门人文性与工具性很强的学科，它主要是锻炼学生学习语言的能力和掌握相关的语言知识，具有一定的难度，合作学习在小学语文课堂中的应用取得了良好的效果。

一、合作学习在小学语文教学中的应用现状及问题

（一）有意识，缺方法

当前，小学语文教师对合作学习的作用及其质效有着较为清醒的认识，多数教师均认同合作学习对小学语文教学的帮助，但由于年龄差距，生长环境的不同，教师与学生之间有隔阂，无法对合作学习达成一致认识，这就导致教师不断强调，学生却对合作学习“不感冒”的问题，其原因主要在于教师对合作学习的应用方法研究不多，分析不够，没有结合学生实际情况制定较为可行的合作学习方法。

（二）有作用，缺提升

正如上文所述，合作学习在提高学生的语言表达能力和词汇记忆力方面的积极效果突出，这是合作学习本应当体现的成果。而在实际教学中，合作学习的作用并未充分发挥出来，由于教师在方式方法、内容效果方面缺乏较多的思考，导致合作学习真正“事半功倍”的效果还未在学习成绩上体现出来，仅仅在课堂氛围和学习效果方面有简单体现，无法与当前教学的实际现状有机结合。因此，我们应当进一步提升合作学习的质效，通过创新、挖掘、拓展等措施增强合作学习的应用质效。

二、合作学习在小学语文教学中的应用策略

（一）实行科学分工，优化合作组合

学生之间存在个体差异，这是一个不争的事实，所以，在对学生进行分组时，教师应充分考虑学生的差异性，保证学生能够最大限度地发挥自己的特长，实现优势互补，扬长避短，提升合作效果。如让性格开朗的和性格内向的搭配，成绩好的和成绩中等的、成绩中等的和学困生搭配，细心的和马虎的搭配，如此才能让性格好、成绩好的学生带动性格内向、基础差的学生，如果坚持让成绩好的相互搭配，反而会让他们彼此不服气，经常明争暗斗，而基础差的无法得到提高。另外，性别差异也是分组必须注重的原则，让成绩好的女生去管成绩差的男生，反而比让成绩好的男生管强很多，因为这些调皮的男生不会也不愿与女生计较；让成绩好的男生去管成绩差的女生，同样可以减少女生之間的矛盾，提升合作效果。当然，学习小组成立之后也不是一成不变的，一般两个月左右轮换一次，这样不仅可以给学生带来新鲜感，还可以让学生交到更多的朋友，提升人际交往能力。

（二）创建民主的学习环境，培养合作精神

诚然，学生是合作的主体，但教师的主导作用同样不可忽视，作为合作学习的组织者、引导者和参与者，教师要在教学过程中为学生构建和谐、民主的学习环境，用各种有效方式给学生以鼓舞，让学生在肯定中提高自信，积极参与到合作中来。首先，善于启发和引导，在学生的合作过程中难免会遇到困难和意外状况，这时教师要深入小组，充分掌握情况并及时调控，教给学生一些发现的方法，引发学生的思维碰撞，保证合作学习有序、有效的开展。其次，与学生做朋友，教师要充分关注每一位学生的学习动态，注意激励学生的学习热情，尤其要帮助学困生建立自信心，必要时要能够放下架子，走到学生当中去，与学生做朋友，一起交流，探究问题，给学生充足的时间和空间，让不同程度的学生都能够尽情发挥自己的才能。

例如，白朴的《天净沙·秋思》这首小令，语言简短，学生在朗读和背诵上很容易过关。在讲授这节内容时，为了更好地实施合作学习，笔者认为，除了以《教师教学用书》中的：能背诵诗歌，整体上把握诗的意思，想象诗中情境，体会诗人的思想感情为大的引导方向外，还应当根据本班级的情况做一些比较实际的教学目标设计。比如，反复诵读，体会作者是如何借景抒情的；运用借景抒情的方法对《天净沙·秋思》进行赏析，并体会作者的思想感情；采用借景抒情的方法尝试写一首小诗，只有教师在课前做足充分的准备，才能够使学生有更为合适的合作目标。

（三）多元化评价，提高合作效果

合作学习的目标就是实现人人进步，而这也在一定程度上对教师的评价方式提出了更高的要求。实践表明，及时恰当、客观全面的评价，能大大提高小组成员的整体意识，提高合作的积极性和实效性。因此，作为语文教师，在教学时应借助多种评价方式，激发学生合作学习的积极性，使有效的教学评价发挥应有的教育功能。比如，学生在小组中表现突出，教师可以简单而诚恳地对他说：“你真棒！老师很佩服你！”小组互评时，面对表现优异的小组，教师可以用一朵小红花、一颗五角星进行奖励。当然，除了对学生的小组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价。总之，所有的评价都要视不同的学情、环境、对象进行，不能只沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点、不同收获采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，这样才能发挥“激励”的作用，促进小组合作的顺利进行。

小组合作学习并不是一朝一夕就能达到理想效果的，作为教师，尤其是语文教师，在实际的教学过程中要认识到合作学习的重要意义，充分发挥自身管理者、组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生在合作中体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益与快乐。只有这样，才能让小组合作学习不流于形式，真正发挥合作学习在小学语文课堂教学中的价值效用。

参考文献：

[1]胡仕文，胡功兴.新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J].现代阅读：教育版，2010（24）.

[2]李婷婷.浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程：小学，2010（3）.