在科学课教学中培养学生的交流能力

赵家万

在以培养科学素养为宗旨的小学科学课程中，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。交流，是探究中一个必不可少的环节。交流与探究是相辅相成的。一方面，交流是探究的延伸和升华，另一方面，成功的交流又建立在充分探究的基础上。《科學3—6年级课程标准实验稿》的分目标也指出：“能用自己的方式表达探究的结果，进行交流并参与评议，知道对别人研究的结果提出质疑也是科学探究的一部分。”可见，探究与交流是相互融合、密不可分的。

交流的主要内容

交流渗透在课堂教学的不同阶段。如对问题的交流，可以让学生学习分辨哪些问题是有价值的，从而提高学生的提问能力；对实验方法的交流，可以使学生更加明确探究的目的和操作过程，每个人的建议都会对探究有帮助，使小组的探究计划更加完善；对探究结果的交流，可以是学生对科学现象、客观事物的描述，也可以是学生经过整理分析得出的解释、发现的规律、形成的观点，或对探究过程与方法的回顾与反思，是对前阶段探究活动的小结。同时，通过这个交流环节，学生往往又可以接收到新的资料，发现新的问题，从而激发新一轮探究的欲望。

交流的主要方式

由于儿童的有意注意和坚持性尚在发展中，交流时，或者是漫无边际，浪费了宝贵的课堂时间；或者是词不达意，交流不畅；或者是同学之间不会倾听，各行其是，达不到交流的效果。要组织成功的交流，教师一方面要以开放的观念和心态，为孩子们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的交流氛围；另一方面，灵活多样的交流方式，更能调动学生交流的积极性、主动参与的自觉性。

（一）小组汇报和全班讨论相结合

小学生好动，对实验操作感兴趣，交流阶段注意力不容易集中，因此，教师要从以下几方面做好：

1.教师要有正确的角色定位。教师既是交流过程的组织者，又是参与者。既要善于引导学生有中心、有条理地将观察到的事实或要表达的观点讲明白，让别人听清楚；也要启发学生善于倾听别人的观点，尤其是与自己不一致的观点。例如，我在组织三年级的孩子交流“一杯水的观察”时，关于水的颜色出现了分歧。有的小组认为水是白色的，有的小组认为水是透明的。我就组织学生进行讨论。有的孩子把水与白色的物体比较，有的孩子把水与玻璃比较……全班学生在积极的讨论中达成了共识：水是透明的。在这个过程中，教师也以普通发言者的身份参与讨论、交流。

2.教师在交流前要胸有成竹。教师要亲自参与并认真观察学生的科学探究活动，把确有价值的和学生在探究过程中产生的问题及时纳入交流环节。例如，我在组织三年级的孩子研究“空气占据空间”时，发现有一个组的孩子，把纸塞进杯子后，垂直地把杯子压入水中，但在拿起时，动作比较慢，以至于杯沿上的水进入杯子，把纸浸湿了。他们又重做了几次，还是一样的结果。全班交流时，他们组的结论就和其他组不一样。我就让他们利用我准备的材料，当着全班的面重做。同学们仔细观察，认真比较，帮助这个组找到了结果不一样的原因。

（二）小组流动参观和全班评议相结合

在组织作品展示交流时，每组都想把自己的作品展示给大家看，处于兴奋状态，无心听其他组的讲解，教室闹哄哄的，听又听得不是很清楚，看又看得不是很明白；或者课堂时间结束了，问的来不及问，讲的来不及讲，展示的还没展示完，甚至还有许多问题要讨论交流。如果孩子们兴致勃勃做成的作品没有展示，长此以往，必然会打击他们的积极性。教学中我打破以往多数学生听、看这种小组或个人汇报的单一模式，孩子们可以离开座位，相互之间可以进行近距离的交流和接触，摸摸别人的作品。流动交流后，再组织全班性的评议活动。这样，让孩子们不仅有话可说，还可以对大家的作品进行总体评价，也可以提高他们的制作兴趣和制作能力。

（三）课内交流和课外交流相结合

科学是一门开放性的课程，包括学习内容、活动组织和学习地点等的开放，教学中我特别注意引导、组织学生关心生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题，并收集相关资料，整理后进行交流，资源共享。采用这种方法，时间上很有弹性，学生有充分的时间独立收集资料，再在小组内整理资料，最后再组织课内的交流评价，不仅对每个孩子都是一种锻炼，也能提高他们整理资料的能力。例如，我布置学生收集关于“神舟十一号”的资料后，孩子们非常积极，通过各种方式开展前期的个人收集、小组汇总、整理，课堂上，我组织学生办“神州专刊”的小报。孩子们在相互欣赏、比较和评价的过程中，不仅提高了整理资料的能力和办报技巧，还增长了更多的科学知识。后来经过孩子们的建议，我们做成了一块大展板放在校园里，其他年级的学生也驻足欣赏，这样成功的交流，大大鼓励了孩子们探究的兴趣。

（四）过程交流和终结性交流相结合

小学生注意力集中的稳定性和持续性较差，克服困难的意志薄弱，活动的时间过长，如果对他们的探究活动没有关注，他们可能就会对活动失去兴趣而停止科学探究活动。如三年级的《种植凤仙花》，四年级的《蚕的生命周期》，五年级对秋冬季生物的观察，像这类周期较长的课外探究活动，教师要适时组织学生进行阶段性交流。这样做不仅可以提高学生持续观察的兴趣，还可以相互促进，提高观察技巧和观察能力。整个观察活动结束，再组织终结性交流，让学生从整体上把握所观察事物的特征。

【作者单位：绵阳市教育科学研究所四川】