提高科学教学中小组合作学习的实效性

许志红

近年来，合作学习这种新的教学模式和学习方式不仅给科学教学带来了活力，而且有利于因材施教。合作学习是指学生在小组或团队中展开学习，互相帮忙，各司其职。它让每位学生都有参与学习的主动性，有主动探究的时间，有发表自己见解的机会，它变传统的师生间的单向交流为学生间、师生间的多向交流，在生生互动与师生互动中，学生能获得大量的信息，有效地促进自身的进步和发展，大大提高课堂学习的效率。如何提高科學教学中小组合作学习的时效性呢？作为一名科学教师，在课堂教学中应注意以下几个问题。

一、科学组建学习小组，营造合作氛围

教师应根据学生的能力、兴趣、性别和性格等，遵循“同组异质，组间同质”的原则，组建合作小组，从而保证各小组在基本相同的水平上开展合作学习。首先要在组内选出一名学生担任小组长；其次还要给每个小组内的其他学生分配任务：有的当材料员，有的当记录员，还有的当汇报员，等，并根据学生的实际情况采取轮换制，定时间轮换，让所有学生都得到锻炼。这样有利于合作学习时的有序开展，也有利于学生的协调发展。例如，在刚教三年级时，三年级的学生由于第一次做实验太兴奋，拿到仪器时就互相抢着做，你一言我一语，谁也不听谁的，教室乱成一团。如果不做任何安排，任由小组成员自由发挥，整个合作过程便会如同一盘散沙。这时如果给每个人规定好各自的角色：组长、材料员、记录员和汇报员等，强调好各自的职责，让每个人都能人尽其才，这样实验就能有条不紊地进行。

二、激发合作学习兴趣，营造探究氛围

作为科学教师，要充分挖掘教材中的趣味因素，让学生对实验内容感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，这样合作学习才能开展得好。小学生都有一个共同点：好奇心很强，但他们的这种好奇心有时只停留在好玩的层面上，所以在课堂教学中，教师要注重培养和激发学生合作学习的兴趣和欲望。

1.教师在教学过程中逐步了解学生的认知需要和兴趣所在，引导学生将感兴趣的问题清晰化，从而调动学生合作学习的兴趣

例如，在教《米饭、淀粉与碘酒的变化》时，课前可以先用毛笔蘸米汤在白纸上写字，干了以后上面看不出字迹，然后上课时先拿出白纸给学生看白纸，发现白纸上没东西，接着老师采用变魔术的方法：把碘酒喷在白纸上，结果出现了字。在引起学生惊喜的同时也会引起学生的好奇：到底怎么回事？激发学生强烈的探究欲望，然后让学生通过合作尝试、探究，用种种办法，明白淀粉与碘酒之间的关系，他们的心里是多么喜悦和自豪。

2.教师在教学过程中可以多设置一些比赛活动，通过互相竞争来提高学生小组合作学习的积极性

比如，在教学教科版六年级下册《地球的卫星——月球》一课中，课前我先布置学生回去查找关于月球的信息，这些信息在课件上用竞赛的形式出现，然后课堂上就把学生分成4大组，让学生以大组为单位进行竞赛，在竞赛中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解，更学会倾听、尊重他人的意见，从而实现互帮互学、共同提高。

三、选择合适学习内容，营造学习氛围

在教学中，给学生选择的内容要合适，如果太难或牵涉的因素太多太复杂会使学生望而生畏，无从下手；如果难度太小，学生不假思索就可以解决也失去了小组合作的意义；也不能脱离学生思维实际，不然会出现“冷场”局面；难度适中、贴近学生认知水平、富有启发性的内容可以唤起学生主动参与、积极探究的欲望。如，在《种子的发芽实验》教学中，教师鼓励学生提出想研究的问题，学生很积极踊跃，纷纷表达自己的问题。有的说要研究种子生长是需要水分还是不需要水分，有的说要研究种子发芽是不是一定需要土壤，有的说要研究种子发芽是否和阳光有关？……接着，面对刚才学生提出的众多疑问，教师可选取分不同的小组让学生选择自己喜欢的问题进行合作探究。在这个阶段，让学生们以小组合作的形式，经历猜测、设计和完善探究方案、进行实验、观察记录实验现象、分析和解释、在小组内交流讨论等过程，让学生主动参与教学，提高合作学习的积极性。

四、建立完善评价机制，营造积极氛围

如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键。评价方式具体分为以下五种：基础评价、过程评价、成果评价、发展评价、个体评价与整体评价相结合。教师的评价对鼓励学生参与活动，提高合作学习质量起着十分重要的作用。因此教师对学生的评价方式要多样化和多元化，让学生对科学学习的热情不减，使科学教学再上一个台阶。

如，教学教科版三年级下册《测量水的温度》一课中，实验任务是要让学生进行小组合作测量出冰水、冷水、温水及沸水这四种不同水的温度。课堂上先让学生开始讨论：应如何进行实验？组员应怎么进行分工？在学生进行讨论的过程中，教师可以适时对学生进行态度、情感和实验方式等各方面的评价，然后再从学生完成的实验中了解学生的合作和动手操作能力。在分享汇报实验结果时，教师的评价也必不可少。如果学生汇报偏离主题时教师要及时引导；学生汇报严重失信时，教师必须及时制止矫正；学生汇报内容不全时，教师可以及时让其他同学补充。最后教师再结合学生的表现做出及时评价，发表自己的看法。

总之，小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体作用的一种有效方法，我们要在课堂中充分利用小组合作学习来提高学生学习的效率。学生不仅在知识上，而且在情感上互相理解、尊重以及互相学习；教师也要积极为学生创造小组合作的机会，让学生实现真正意义上的合作学习。相信只要我们用心去探索，用心去总结，就能让合作学习产生巨大的魅力。

【作者单位：龙岩市莲东小学 福建】