《建筑工程计量与计价》校企双元教学初探

（江西财经职业学院， 江西 九江 332000）

1 问题提出

《建筑工程计量与计价》课程一直是工程造价等专业核心课程，尽管高等职业院校已经非常用心在改革，并且也逐步提高难度，但课程所培养的学生的基本能力与企业要求的实际工作要求的能力还有还打差距，特别是实际操作与课程授课基本是割裂的，必须通过实际工程项目的跟岗操作才能够让学生了解实际工程，才能够让学生尽快进入实际工程的岗位角色。那么，如何有效提高课程兼容性，如何让理论教学与实际工程业务操作能够有效结合，成为了教学要关注的焦点。本文作者拟从课程二元授课的角度探索校企双元共同授课，实现理论教学与跟岗实际工程教学相结合，让学生在拥有扎实理论基础之上又能获得实际工程业务的操作技能。

2 《建筑工程计量与计价》校企双元教学教学难点

2.1 先理论后基础，理论教学难度大

由于《建筑工程计量与计价》课程除了要理解图纸，还要理解施工工艺等，在这些看图的基础上，还要熟悉建筑工程清单计价规范和各省定额，因此，理论教学和基础知识手段技能的授课难度较大，而在这些基础理论教学完毕之后，实际的工程应用则又有新的特殊设计规定，因此，理论教学很难快速跟上实际工程的步伐。

2.2 理论教学与实际工程联系不大

理论教学以理解基础知识为主，但实际工程则又与合同处理、图纸处理和相关政策向结合，实际工程在进行电算的过程中又往往与理论教学关联不多，主要还是需要有实际工程工作人员指导处理，因此，理论学习之后，需要有专门人员指导进行实际工程的操作，否则，拿到实际工程也不能顺利进入岗位角色。

2.3 校企配合难度大

学校教师偏重理论教学，学生由于是生手，也很难迅速吃透实际工程业务，学生在接受实际工程的时候很难快速上手，企业教师在课程安排方面又缺乏授课技巧，学生也不能很好的获得技能；同时，学校的授课安排与企业人员工作时间上面也有很多的矛盾，所以在双元教学中，配合起来难度较大。

3 《建筑工程计量与计价》校企双元教学模式构建

3.1 《建筑工程计量与计价》校企双元教学模式基本模型。

校企双元教学是《建筑工程计量与计价》课程能够培养学生具备工程造价实操技能的一个非常重要的途径，也是高等职业教育教学中企业参与教学的一种较好的教学模式，具体模型为：课程打破传统的教师一人授课的模式，改为由校企双方共同完成课程的授课模式，首先，把课程内容划分为工程造价理论教学和实践教学部分，理论部分主要包括基础理论知识和基础操作技能，实践操作部分主要是实际的工程业务操作，这些操作都是用最新的广联达或者相关品牌的软件直接操作难度较大的实际工程，选取工程后让学生可以直接跟岗进行实际工程的预算操作；其次，授课人员打破一人授课的局面，课程由校企双方人员共同组成，校内教师与企业教师配合，校内教师的内容与企业人员的授课内容形成时间错差，完美搭配，企业教师在学校教师授课内容完成后进行相应的技能实操，但由于实际操作本身对于软件的依赖程度非常高，因此，需要课程组需要提供机房进行课程授课；最后，时间安排上需要根据课程的特点，进行课程的授课时间灵活安排，理论讲授部分的时间由于是校内教师授课，因此，理论部分的实践依然可以按照正常上课时间就行，但实际工程实操部分就没有那么容易，必须根据选择的项目的难易程度来确定时间，甚至需要等理论部分基本上完，集中课时连续授课来完成相应的任务操作。

3.2 《建筑工程计量与计价》校企双元教学基本方案

作者根据自己的授课经历，对于高等职业院校《建筑工程计量与计价》课程，设计并给出具体的执行方案，具体如下：

（1）课程基本情况。高等职业院校《建筑工程计量与计价》课程是工程造价等专业的主干专业课程，因此，周课时一般都在6-8课时左右，作者以8课时为例进行方案设计。该课程所含内容包括钢筋计算、土建工程量计算和清单报价三个重要的知识和技能模块，对应的工程造价软件实操技能主要包括钢筋抽样、图形算量和清单计价（含营改增）。

（2）课程的实施方案。

《建筑工程计量与计价》实施双元教学，采取双教师授课的模式（企业教师要求具有5年以上工作经验的咨询企业业务骨干担任课程），总课时8，校内教师承担周课时6节，企业外聘周课时2节，具体方案如下。

校内专任教师任课方案：首先，内容安排：现浇钢筋混凝土平法识图、建筑工程定额基础知识（含预算定额、费用定额）、定额计价模式：建筑工程施工图预算手工编制、工程量清单计价模式：建筑工程清单报价的手工编织及计算机编制基础知识；其次，授课实施方案：周课时6节，在教室进行授课。理实一体进行该课程的综合内容的授课，含基础知识、仿真手算、基础电算，同时进行综合训练。

企业教师任课方案：首先，内容安排：钢筋抽样：（在先期平法的理论学习基础上）直接选取一个实际工程，让学生直接上手操作 cad导图和建模技能，接受工程职业过程的训练，让学生获得上班式的实际工程的训练、图形算量：在钢筋抽样的建模基础上，导入图形算量软件进行土建算量的计算、清单报价（营改增）：在以上项目完成的基础上，直接提出钢筋和图形的工程量，利用套价软件完成工程量清单报价的编制；其次，授课实施方案：周课时 2节，在机房进行授课，考虑教师无法做到每周定时授课同时考虑软件资源限制，因此，将课时集中后选取5-6周集中一个项目模块训练，在周末进行训练。

3.3 实施基于实际操作的技能考核

《建筑工程计量与计价》课程的考核是课程是否达到人才培养质量标准的重要指标，因此，为了能够达到课程的培养目标，作者提出采用技能考核为主的考核方式，让技能操作引领课程。

首先，与行业企业岗位操作为质量标准，选取考核工具。选取工程造价龙头企业广联达软件认证系统作为考核工具，该认证系统将广联达软件的技能操作划分为4个等级，与实操技能吻合，实操结果与企业工程作对比，进行工程的判分。

其次，理论操作和软件基础操作部分由校内教师根据学生的学习情况进行相关内容的设置，采用认证系统进行基本操作技能的训练和基本操作的练习，当然，校内部分的软件操作主要还是为了实际工程技能服务。

最后，实操技能综合考核。这部分内容完全以企业教师完成的建筑工程实操作品为蓝本，导入广连达认证系统后，将此作为实操题目给学生进行考核，考试的实践跨度将达到 8小时甚至更多，因此，学生通过认证系统完成操作后，软件会将标准工程量与学生的工程量进行对比并判分，最终评判出实操分数。

4 结语

《建筑工程计量与计价》课程实施双元教学对于相关专业的学生来说是非常好的事情，但是，由于学生的接受能力和学校的学习规律，利用实际工程进行跟岗示范教学还是比较有难度的，基础差的学生跟不上，基础好的学生漏洞多，企业人员时间与学校的冲突，这些问题都是比较难的，作者将在今后继续研究，进行教改探索，让课程双元教学的内容更加丰富。

[1]周梁.浅析校内教学企业的双主体教学模式[J]．现代企业教育，2013，( 12) ．

[2]马树超, 郭扬.中国高等职业教育——历史的抉择[ M].北京:高等教育出版社, 2009.

[3]雷佑新. 德国“ 双元制”教学模式的启示. 经济师[J]，2004 (2 ): 113-114

[4]邓泽民，陈庆和，郭化林，等. 高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究. 职教论坛[J]，2002(20): 7-12

[5]姚丽. 双元制对我国职业教育的启示. 河南职业技术师范学院学报[J]，2006(2): 73-75