“悦行”教育助学生快乐成长

■ 武汉市东西湖金银潭小学 王晓静

在新时代倡导“发展公平而有质量的教育”的环境下，注重“孩子——祖国明天未来”的创新能力的教育，让“学生自主成长”“与学生共同成长”，已经成为时代赋予全体教师的一种责任和使命。因为直接面对大数据、广视野、活泼而极具生命力、大胆创新、勇于挑战的孩子，承担着更多的教育职责和教育任务，所以，“快乐的成长”这个课题，成为班主任研究的主方向，如何更有效的激活学生的自主成长成为当今核心素养的课题。作为班主任的我，近30年的育人实践智慧的积累，凝结成“悦行”教育的班级管理模式。

一、改变“要我行”方式，品尝“我要行”乐趣，展现“管理”魅力

在许多人的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，“一脸土黄、着装邋遢、表情木然……”诚然，班主任工作“一抹带十杂”，辛苦是人人皆知，可如果我们日日被繁杂的琐事缠身，沉浸在痛苦的煎熬里不能自拔，那么我们的悲哀就命定与此。跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查晚睡……从早到晚跟着学生团团转，以至于忘记了自己的工作的核心，那就是思想的碰撞和心灵的沟通等精神关怀为主要任务的职业，把班主任的工作简单的划归单一的重复性的体力劳动。

而学生常常在“事无巨细”的班主任管理中，被班主任的条条框框禁锢得完全没有自己思想，成长中缺乏思考，更不可能生成创新性的想法，学生的“奴役”“依赖”“顺从”的意识日渐加重，学习的过程演变成为了条件反射的重复着的学校生活。枯燥的校园生活让学生的倦怠日益增加，班级管理的低效使之走向了无效。

针对这样的窘境，我开始在班级管理中增设学生自主参与的环节。如：班干部竞争上岗，班干部岗位的双向聘任；成立班代会，制定民主议事制度；成立班级小组，建立班级小组自主建设机制和小组间的竞争评价制度；构建自愿帮协小队，开展友爱手拉手结对活动；成立“小智谋小组”，开展智慧小创造活动等等。这些活动是为了把班级工作从一味地“要我行”转变为“我要行”。

我们三（1）班是由来自12个地方的转学生组成的班级，学生的成绩和行为习惯参差不齐，学科“跛腿”、全科“残废”（语数英三科总分不足60分），还有至今行为习惯还在幼儿阶段的学生。绝大多数学生是以各种借口被原学校劝转的，本就忙于生活，无暇关注孩子的家长，被迫又把孩子带在自己的身边。而长期在爷爷奶奶身边长大的孩子，养成了许多留守儿童身上所带的问题。

面对这一现状，我默默地关注了一周学生的动态，在和学生的聊天中掌握每个学生的信息，在与家长的沟通交流中摸清每个学生的兴趣爱好。渐渐的，我脑海里产生了“如何激活学生自主参与向往”的思想火花。

“从点着手，从小处深入。”首先结合学校的“一月净桌”“一周餐委”“一日班长”活动，开展“岗位竞聘”。我征求并动员了几位有优势的同学，鼓励他们积极参加竞选。

没想到的是，这次竞选活动，犹如在平静的湖面掷入巨石，激起浪花无数。竞选活动激烈，学生们积极踊跃，很多好的活动，好的建议都浮出了水面。我当时惊叹：同学们的智慧是超能的！

班上的“微社团”成为班级管理的活跃因子。班上的活动有文宣社组织；班上的纪律有行规社“执法”；班上的卫生有环保社维护；班上的矛盾有心语社化解……

班级各项的管理工作，我都积极推行“我悦行”“我能行”的自主管理，我自己也从繁杂的班级事务性管理中解脱出来，自己成为了学生活动的指导者，成为班级管理的把舵人。

在我看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。所以，班级管理既要有管，更要有理，把班级管理升华为感染与激励、唤醒与鼓舞。

二、改变“约束他”方式，感受“个性化”快乐，让学生幸福成长

传统的班级日常事务，主要指一些常规性的工作和突发性事件处理，如卫生、跟操、纪律、各种评比、考试安排以及学生的突发事件等等。这类工作虽然都是一项项、一件件看得着、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转，所以它们的性质也是封闭的、单向性的。工作中常常存在方方面面的制约，学生的逆反和抗拒情绪很重，他们误将自身的成长当成是家长老师单方的需要，而学生潜在的个性化的特长得不到发展，无法感受到教育与成长的快乐。

针对这样的现象，我制定了“核心素养发展的评价机制”。例如，我们学校校名中有厚重的“金、银”二字，我设计了“金币、银币”评价方案，将班级的每个学生的德智体美各项评价汇总，以一月为周期，评出优异、良好、卓越转变等三个突出的群体，奖励“银币”，十个银币可换取一枚金币，或在班级微超市里换取相应的学习用品，三枚金币可换取一本文学读本。“金币银币”还与学生在课堂上的达标及学生课外活动情况挂钩。

这一考评方案实施一学期，学生的学习习惯和行为习惯都有大幅度的好转，作业的书写问题和拖拉问题都大有好转，学生的课堂自律性大大增强，学生的小组合作能力也得到了提升，学生组织活动的能力也让我从内心里发出惊叹。

因此，班主任能在更广阔的背景中充分利用各种外部因素，推动集体建设、强化对学生的教育引导，从而使班级处于一种“运动”“生成”的状态，充满生机与活动，其工作的性质就变成开放的、多向的。

又如，出黑板报就是一项班级常规事务，如果班主任自己干，学生就得不到锻炼机会，如果只让几个有特长的学生做，又比较累。怎么办比较好？由此引起我的思考，开始尝试“班级事务竞标制”。凡班级的各种常规性大型事务，都实行团队承包制，即由班级的七个基本团队竞标承包；同时为防止出现某团队机会过多的现象，我们还规定同一性质的任务不能重复竞标。在班会或课间时间，班级全体学生以团队为单位，通过公开宣讲、说明、演示等程序展开竞标，谁解决问题的思路清晰、设计的流程科学高效，就由谁承包。竞标成功的团队，由组长统一安排，专项负责，首先培训指导本团队所有成员，然后组织实施。这样的竞争性操作过程，既激发了班级活力，让凝聚力强的团队和有一定专业特长的学生负责完成了任务，得到了锻炼，同时又使大多数学生都获得了更多的主动发展机会。

一个优秀班主任，应该科学地规划自己的工作时间，科学梳理自己的工作事务，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，满头虱子没处拿；只做那些自己必须去做的事情，不要或者少去插手那些学生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能发挥自己优势的事情，这样既能实现自我提升，也能高效地培养学生的自主管理的积极性和创造性，让学生在学习的同时，真切的感受到成长的幸福。