深度体验品德课堂教学的“智慧＋”<br/>——武汉市江岸区小学品德课堂教学运用现代技术的新尝试

深度体验品德课堂教学的“智慧＋”
——武汉市江岸区小学品德课堂教学运用现代技术的新尝试

2018-03-28武汉江岸区小学教研室

成才 2018年4期

■ 武汉江岸区小学教研室张亮

随着现代教育技术的飞速发展，翻转课堂、微课、教育云、慕课……各种“互联网+”教学新方式层出不穷，铺天盖地，席卷而来，运用这些方式进行教学，成为教师不得不为之的新常态。于是我们看到：一方面，教师们在课堂上下，努力使用着各种现代信息技术；另一方面，面对这些新技术，教师们都有些发懵、发憷：“这么复杂，还不如直接讲简单！”“我老了，这平台动不动就更新，太复杂，我不会弄啊！”“这就是一种形式……”

针对一线教师们的需求，武汉市江岸区小学教研室的品德学科工作室，围绕“品德学科课堂教学中现代技术的有效运用”，展开了一组专题教研。

一、小技术，用得巧，课堂互动气氛好

当代教育理论家鲁洁先生说：“品德课程，它是以生活为本、是为了生活、是通过生活而进行的。”统编版《道德与法治》教材更是注重回归儿童生活。例如一年级上册第一单元第2课《拉拉手，交朋友》。细读教材，发现从单元题“我是小学生啦”，到课题“拉拉手，交朋友”，再到子话题“认识你真好”；从鲜活再现儿童生活的情境图到如耳语般对话的小诗，读起来特别温暖有爱，让人不得不感叹：这样满满的正能量，有温度的教材，真好！一年级学生刚从幼儿园进入小学，对小学生活充满期盼与好奇，但又有诸多不适应，不会交友，朋友圈子小，不会处理和朋友之间出现的问题。而本课的教学内容对一年级新生来说简直是一场及时雨。

但在实际教学中，刚开课的“好友大搜索”环节，就让老师遇到了两难的局面：学生才刚刚进入一年级，班级人数近50人，如果全员参与，要么学生体验内容单一，要么教师逐一说活动要求，费时费力且很难保证课堂活而不乱；而如果只让部分学生参与活动，当然组织起来比较容易，但大部分孩子仅仅是“观看他人活动”，缺乏真实有效的体验，则停留在表面形式，无法实现品德课堂教学效益的最大化。

经过教研团队的反复研究，我们最终借助“在线课前调查”“分组平板微课”以及“教师随堂直播”的方式，实现了课堂上的多项同步体验和交互体验分享。

【课堂回放】

课前，教师借助教育云平台家校帮发布学生兴趣小调查，确定了小组活动的几个分类：手工、唱歌、运动、拼图等……

上课伊始，教师出示教材情境图：谁和我一样？分别请几个学生代表不同类型的活动小组向大家发出邀请。

生：我叫孙久逸，我喜欢运动，谁和我一样？

生：我叫陈思涵，我喜欢唱歌，谁和我一样？

生：……

然后，伴随着《找朋友》的音乐，全班同学再根据自己的想法选择加入到不同的小组中，活动井然有序。

这时，课堂上海出现了小插曲，最后有两个学生站在走道上四处徘徊，久久没有坐下。教师轻轻走上去，询问他们的想法，原来是自己喜欢的小组坐满了，又不愿到其他小组去。教师帮他们在喜欢的小组增添了板凳，解决了他们的难题。

师：相同的兴趣爱好让我们坐到了一起。该怎么活动呢？桌面的平板电脑中有微课提示，请各小组组长带领大家一起观看微课。

各小组平板电脑上播放不同的主题微课，学生很快明白了活动要求，开始行动起来：

手工组的同学有的粘，有的串，开始制作彩带拉花。

运动组的同学拉起手玩起了钻呼啦圈的游戏。

音乐组的同学拿起老师提供的乐器，一起合奏合唱。

拼图组的同学人手一张拼图卡，合作拼图。

当各小组在积极完成任务时，老师则不停巡视，用手机随堂抓拍的方式记录学生活动过程。

稍后，教师通过互动课堂将手工组的活动照片投屏，并现场邀请手工组展示完成的作品，并询问学生。

师：这个手工纸环又长又美，是一个人完成的吗？

生（摇摇头）：不，是我们合作完成的。

师：那你们合作愉快吗？

生（异口同声）：愉快！

随即，教师将学生制作的纸环挂在黑板上，为黑板戴上学生亲手制作的“项链”。

……

【案例启思】

课前调查用大数据说话，尊重学生自己的真实爱好，教师再按照学生爱好分组准备活动，做到有的放矢。

由于各组活动不同，活动要求和需要的活动工具也各不相同。教师在课前给每个小组录了任务微课，说明任务要求，并做出示范。有了它们，老师再也不用一组一组去讲要求了，这就节省了课堂教学时间。采用手机随堂抓拍和随堂直播的方式进行反馈，活动评价也重在引导学生感受活动过程中的愉快相处与友好合作。

二、小软件，用得好，深度探究有思考

品德课程呼唤学生的主体精神。因此，我们在课堂上更需要让学生学会学习、自主探究，上出有思想的品德课。在高年级的品德教材中，有更多的社会性话题，不少地理和历史知识融入其中，信息量非常大。例如鄂教版《品德与社会》五年级上册第四单元第11课《我们的祖先》，是整个单元聚焦中华文明的起源、形成以及成就。本课用四个子话题，带领学生走近我们的祖先，了解他们如何运用自己的聪明、勤劳，创造出灿烂辉煌、博大精深的中华文明。

话题一“先民的生活”中，用一系列问题，引导学生展开探究：我们远古的祖先是谁？他们吃什么？住在哪里？旨在引导学生对先民生活展开探究，感受远古时期人们的勤劳与智慧，感受历史的发展与社会进步的起源。这样的话题，本身内容庞杂，信息量巨大，学生自主搜集资料费时费力且杂乱无章，很难形成对先民时期生活整体的了解。澳门路小学的汪平老师，以教育云平台上的一个“思维导图”的小软件，实现了品德课堂上引导学生自主探究的新突破。

【课堂回放】

师：课前，同学们已经观看了有关先民生活的微课，（切换导学页面）对于我们祖先的生活，有的同学对先民吃什么，怎么吃感兴趣、有的则对先民们居住的房子特别感兴趣……（反馈课前导学页面中学生课前调查的情况）

师：像这样，联系生活，就能有更多发现。今天我们要用一种全新的学习方法——思维导图，来记录我们的探究。（点开思维导图）

教师从学生感兴趣的话题中随机选择了一个话题：“吃”，在与学生的对话中，运用“思维导图”逐步记录了学生的探究过程：

师：民以食为天，先民们要生存，首先要解决什么问题——（生：吃）（操作思维导图）

师：“先民们吃什么？”从微课中你了解到哪些？（野果、野兽肉、鱼、稻谷等等）

师（边操作，边解释操作方法）：先点一级主题“吃”，再点插入下一级、输入关键词。

师（边操作，边解释操作方法）：我们还可以给思维导图插入图片。点击关键词，再点“插入图片”，从文档——我们的祖先资源库中调取需要的图片，这——是“稻谷”。（同时出示实物稻谷）你们见过吗？

生：就是咱们平常吃的大米。

（2）师（出示稻谷和大米）：请组长拿出稻谷和大米有什么不一样？先民们要把稻谷变成香喷喷的米饭，需要什么呢？小组讨论一下。

生：需要火。（思维导图。输入——火）

师：还需要什么？还有不同意见吗？

生：需要把稻谷脱壳。

生：需要有东西装……在那个时候，先民们用的是——陶。（老师相机完成思维导图）

师：通过思维导图，我们发现先民们为了吃饱肚子，不断动脑筋、想办法，然后有新的发现和创造。请你像这样继续去探究先民生活，做出自己的思维导图。有技术上问题的可以举手示意，老师来帮你解决。

……

【案例启思】

思维导图的学习方式，不仅帮助学生学生实现了有效的个体自主探究，而教师在学生自主思考后组织展开的全班交流与讨论，更使得学生把搜集到的先民生活的散点信息串成知识链，对先民生活发展的历史一目了然；而且在自主运用思维导图展开探究的同时，学生们对先民的生活还有了更多的发现与思考。实际教学效果显示，学生的思维空间是非常丰富的。

课堂上，有的学生延续“吃”这个话题继续深入探究，有的学生选择了“住”“穿”“用”等方面，各自构建了思维导图。但在这些探究中，他们有了新的发现：先民们为了得到火种，存储火种，还有这么多发明与创造；原来火的作用对于先民的生活帮助这么大，吃饭需要，烧陶也需要……真可谓是百花齐放。

设想一下，如果把学生这些个体思维导图整合在一起，那必将帮助学生形成了一张“先民生活”的知识网。这张“网”还能成为学生后续学习的“种子课”，引导学生发现本课与整个单元其他内容之间的联系，并帮助学生将其对华夏上下五千年的文明的理解，逐步形成一个比较完整的知识体系，为学生课后的自主学习，或进一步拓展研究，做好铺垫。

三、用技术，重体验，两者结合有实效

品德课堂，讲究“回望”生活的意义。回顾生活体验，是品德课中经常出现的一种方式。我们常说，“让历史告诉未来”，在充分运用现代技术的同时，我们也不能忽视学生的体验。在品德课堂上恰到好处地运用现代技术，可以放大学生体验的效果。在《我们的祖先》一课中，教师除了运用思维导图，还带学生进行了现场“击石取火”的体验。

【课堂回放】

师：先民的取火方式还有哪些？

生：钻木取火，击石取火……

师：你们想体验一下吗？老师给你们准备了一些石头，试试吧。（学生现场体验击石取火。）

教师随机采访感受：感觉怎么样？

生：好累啊！

生：手都酸了。

师问全班：大家的感受呢？（生纷纷表示同感，有的女生打一下甩甩手，有的男生则哇哇叫着坚持打手中的石头。）

师：那不如算了吧。

生：不能放弃！不然得吃生肉。（全班同学哈哈大笑，继续打石头。）

生（兴奋地大叫）：我的石头刚刚打出了火星，可惜只有一点点。

师：看来，先民们采集火种也是非常艰难的。他们们花费了更多的时间、更多的精力来进行尝试，发现不是所有的石头都能打出火来，最终找到了能打出火花的燧石。