“细嚼慢咽”品语文真味

■ 湖北襄阳南漳县薛坪中学 王传理

叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”好的作品，是需要慢慢地感受、体悟才能有所获的。教师应该引导学生在阅读中仔细揣摩语言，推求语言的意味，累积阅读的愉悦经历与经验，过有品质的语文阅读生活，从文字中获得乐趣、意义和成长。如此，方能创造有语文味的课堂，创造让学生真心喜爱的课堂。

一、细品关键词

在语文学科教学中，紧扣文本，精心选取关键词，进行理解、揣摩、品味、赏析，从而达到把握课文意蕴，形成语文能力，这是一种极好好的教学策略。方法之一就是“替换法”。“替换”，即“更替调换”，出自名家之手的语言，都是经过反复锤炼，言简义丰。如果教师能够用别的词替换原有的词，往往能够起到“柳暗花明”的效果。

例如，《滋味》一文的段落：回家的路上我举着那只纸筒一路疯跑，恨不得马上就把他点着。

师：这个句子中的“举”字，能否换成“拿”等其它的字？

生：不能，“举”表明我当时要疯跑，用一只手举着跑才方便。

师：这样说来，“装”在口袋里不更方便?用“装”字不更好？那么，请同学们再次浏览文章，看看“举”字为什么不能换成“拿”等其它的字。

生：不能换，因为“举”字，既表明我对那只纸筒来之不易的珍惜，又表明我的兴奋与炫耀。

师：何以得知？

生：前文写了“我迟迟疑疑的站了好一会，最后掏出了我所有的钱”，还有，“冷不丁的点燃他们手里的鞭炮，悄悄扔到我们脚边，听我们捂着耳朵尖叫，然后开心的乱笑。我下决心这次一定要买一种最好的鞭炮，让他们大吃一惊。”

师：你真会读书！（随即点拨）这就是语言的表现力，我们学习语文就是要努力理解、体会作者遣词造句的妙处。准确理解词语的意思既要看句子本身，还要联系上下文（语境）。

二、细品关键句

阅读课文，能领会其中丰富的情感，捕捉其中细腻的情趣，产生“于我心有戚戚焉”的情感共鸣，这才是阅读，一种较高境界的阅读。而通过对关键语句的一番吟咏咀嚼，则是行之有效的方法。

例如，《最后一课》的第5段：可怜的人！

师：谁可怜？

生：韩麦尔老师。

师：为什么韩麦尔老师是可怜的人？

生：因为他再也不能为我们上法语课了。

师：只有老师可怜吗？

生：（经过再度文本）还有自己、镇上的人。因为国家亡了，都不能学习祖国语言了。

师：这4个字单独成段，有何用意？

生：（经过讨论）一是体现出语言对一个国家及公民多么重要，二是表达出小弗朗士对老师的理解、对自己以前不认真学习的愧疚。

至此，学生的思维和理解更高了一层。

这样看似普通的一个句子，如果求快不去品味，是很难体味出其中的深意的。作者谴词造句是为表达文章的中心思想服务的，句子的深层含义等往往与文章的上下文有关，品析句子的深层含义、作者的情感时，一定要与具体的语言环境结合起来，有时还需要和写作方法结合起来。

三、细品典型段落

美国教育家杜威说：“知识除了探究，没有任何意义。”有思想的教师都是引导学生的高手，都会适时引导，唤醒学生的探究意识。

还以《最后一课》为例：

师： 7—10段文写了什么重要内容。

生：一时答不出。

师：（提示）文中是否有词语可统摄这几段（这几段都是围绕哪个词写的）？

生：严肃的气氛。这几段可概括为“课前严肃的气氛”。

师：（追问）从几个方面体现的？

生：（再读课文，顺藤摸瓜）A、学习环境 B、先生穿着打扮 C、镇上人的怪异表现。

师：（深度追问）为什么要写这种“严肃的气氛”？

生：渲染严肃的气氛，表达悲伤的心情，突出爱国的情怀。

师：（点拨）把握段落的主要内容是品味语文的重要手段之一。写作一般是具化，即化抽象为具体，答题必须抽象概括。概括的方法之一是统观全局，找到统领段落的词句，即摘句归纳法。

语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，指导学生掌握并运用语言的技巧，发展学生的语言表达能力。语文教学中，要给学生充分感受语言的时间和空间，不能用多内容、快节奏以及各种形式上的东西替代学生感知语言、感受形象、领悟主旨的真实的教学或学习过程。

在语文教学的路上，以语言为抓手，细嚼慢咽，步步踩实，风景将会更加迷人。