巧用“空筐艺术”丰富语感

■ 武汉市江汉区万松园路小学 熊丽萍

在小学语文教材中，作者对于文章的布局谋篇、遣词造句等都会反复斟酌，常常还会留下一些空白，让读者展开想象去填补，以达到“此时无声胜有声”的效果，称为“留白”或“空筐艺术”。因此，在语文教学过程中，我们应注重引导学生挖掘作者的 “空筐”。那么，教师如何引导学生巧妙运用“空筐艺术”，为学生插上想象的翅膀，让语文课堂焕发出活力？

一、重点词语处“填筐”，使语言更加形象

海德格尔曾经说过，“我们通过什么达于安居之地呢？通过建筑。那让我们安居的诗的创造，就是一种建筑。”语文教学也是一种建筑，因为对语言文字的运用和不断创造，可以产生一篇篇富有优美又富有哲理的文章，而语文教师则是这美好“建筑”的规划者和设计师。在语文教材中，有很多重点词语是文本情感的聚焦点。教学时，教师可以引导学生抓住这些“空筐”，让学生深入理解文本，与作者、文本产生强烈的情感共鸣。如：在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，特级老师于永正让学生们想像拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，然后用几句话写下来。“他的脸黑瘦黑瘦的”“皱纹却有一道又一道”“眼圈深凹，充满血丝”……学生们这几句话的描写，让人感到鲜活生动，仿佛见到了这位只有30多岁，但却看上去好像50多岁的“饱经风霜”的拉车人。“饱经风霜”是形容经历了很多的艰难与困苦。在教学“饱经风霜”一词时，我们更多的也只是蜻蜓点水似的理解了这词的意思，学生也不太清楚“饱经风霜”后的人应该是什么样子的。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”课堂上的“留白”是让学生在“学”的同时建构“思”的平台。从于永正老师对“饱经风霜”的教学中，我们不难看出学生不仅真正地理解了“饱经风霜”的意思，而且把“饱经风霜”写“活”了。

再如，学习《饮湖上初晴后雨》这首诗时，西湖的景色到底有多美？诗中用了“潋滟”“空濛”两个词，在教学中，教师可以启发学生大胆展开想象，随着苏轼走进西湖，坐上小船泛舟湖上，大胆想象这“潋滟”之美，可能是波光粼粼，像撒了一层碎碎的金子；体察“空濛”之美，或许山形不再清晰，山色不再翠绿，像笼罩了一层纱，蒙上了一层雾。

因此，对一些形象丰富的词句，我们要设法激活学生头脑中储存的与语言文字有关的表象，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力。当学生凭着作品语言，跨越广袤空间神游时，作品就成了他们心中美丽的画卷了。

二、情感空白处“填筐”，使思维更加活跃

柏拉图认为，教育只是一种“灵魂转向的技巧”。特级教师窦桂梅在《再见了，亲人》一课的教学中，抓住文本特点，从整体出发，一方面通过诵读、复述内化课文语言，一方面通过想象，填补文本的空白。窦老师要求学生结合上下文找出事例好好思考，看看怎样通过你的‘讲’，大家就觉得是亲人。接着窦老师出示句式，让学生填白：为了志愿军，大娘_______；为了志愿军，小金花_______；为了志愿军，大嫂_______。为了朝鲜人民，志愿军_____；为了志愿军，朝鲜人民_______。在窦老师的引领下，学生的抽象概括程度逐步提高，语言与思维获得同步发展，情绪高涨，思维活跃。这就是“文化”统领下人文性与工具性的巧妙落实。

三、理解困惑处“填筐”，使想象更加鲜活

作者在创作时会有多种留白，有的对人物的某些言行不说明动机；有的描述到某些画面时不细细铺展。因此，在这些理解困惑的地方，我们应该及时引导学生“填筐”，换位思考，深入体验。在《微笑着面对一切》一文中，“日子一天天过去了，桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了。”多么简单的动作，可对于脊椎骨折的桑兰来说是多么的不容易！但学生单凭文中这简短的话语，不能很好的体会桑兰因为脊梁骨骨折，连动动手指都很困难，都得忍受常人难以忍受的剧痛。此时，教师应恰到好处地挖掘课文语言的未定点，引导学生想象桑兰是怎样完成吃饭，穿衣，刷牙的，从而感悟主人公乐观、自信的惊人表现，理解“微笑着面对一切”的含义，懂得一个人可以凭借惊人的毅力和不屈的精神战胜自我。

再如，教学《小小的船》这篇课文时，在通过语言的比较，弄清了“弯弯的月儿像小船”后，教师根据课文的情景，引导学生展开丰富的想像，“如果现在正是夜晚，你看着蓝天，蓝天上有星星，有月亮……”在这种身心愉悦的状态下，自然会产生富有灵性的语言。于是教师相机安排了三次语言训练，收到了好的效果。用“我看见_______”练习说话，用“蓝蓝的天”说一句话，引导想像“蓝蓝的天”“星星”“月亮下的白云”分别像什么。学生们兴趣盎然，诗一样的语言脱口而出，“蓝蓝的天就像大海。”“星星就像航标灯。”“月亮下一朵一朵的白云就像大海的波浪”。经过这样的语言感悟与朗读训练，学生的想像力无疑插上了腾飞的翅膀，孩子们的眼亮了，语言也闪光了。

爱因斯坦曾说过，“想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，学生容易荡起想像的浪花，激起思考与联想的涟漪。

四、特定标点处“填筐”，使情感更加丰富

课文中的每一个标点符号都有特定的作用，有的为了语气的停顿，有的有助于分辨句子的语气，有的为了学生正确理解文意，还有的有利于激发学生的情感。在教学中，教师们如能引导学生仔细推敲文中某些标点的特定作用，把作者的言外之意合理地填补上去，不但有利于学生更好地理解课文，还能让学生的思维得到训练。如《金色的鱼钩》中“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”引导学生挖掘三个感叹号的内在含义：第一个感叹号表达了盼鱼的渴望之情；第二个感叹号表达了求鱼的急切之情；第三个感叹号表达了期望战友康复的真挚之情。

课文中的许多破折号、省略号、问号、引号、也会有许多作者的“留白”。特别是省略号，更能引着读者走进“自由的想象王国”。此时启动学生丰富的想象，通过适当的“填筐”，把文中内含的部分充分挖掘，就能使学生入情入境地体悟作者细腻、复杂的情感。如《忆铁人》一文中的“哦？……咳！”。用了两个叹词和三个标点符号，写出了铁人听了那位干部的话，从“惊疑”到“醒悟”，再到“后悔”直至“自责”的复杂心情，学生很难有深切的感悟。此时，教师可让学生讨论两个问题来“补白”，句中的三个标点符号的作用分别是什么？如果你是铁人，当时你会怎么想？通过这一“填筐”，学生对铁人的性格和品质有了更深切的了解，同时，学生在暴露思维的过程中，也达到了语言能力的充分训练和思想情感的充分陶冶。

五、课后延伸处“填筐”，使感悟沉淀下来

小学语文课本中，有许多课文在结尾处留有余味，学生读完了课文“言尽意存”。这一部分，就需要学生运用“填筐”的方式，对作者的感情以及意向进行探究，深入思考作者最后所表达出来的感情主旨，让学生的思维与情感有延续的空间。如《凡卡》这篇课文的结尾处，作者描述凡卡梦见了爷爷坐在暖炕上搭拉着腿，念着凡卡写给爷爷的信。作者这样的结尾无疑留给了读者想象的空间。此时，教师可以就“作者为什么以梦为结尾？”这一重点进行引导，学生纷纷答道，“我觉得以凡卡做梦结尾说明他的希望不能实现，因为梦中的事是不能实现的。”“课文以凡卡的梦结尾，我觉得凡卡太想念爷爷了，因为他在梦中还想到爷爷。”接着教师顺势提出，“这封信凡卡的爷爷能收到吗？亲爱的爷爷会把凡卡接回乡下去吗？凡卡最后会怎样？”促使学生们顺应课文得留白，在老师的及时引导下，合理推想凡卡可能发生的种种情况。学生在“填筐”时，师生之间、生生之间以及学生与文本之间，实现了思维的碰撞。好文章的结尾正如林纾所言：“似断非断，似了非了之笔，读之雅有余味。”而这也正是教师引导学生想象，通过想象将课文引向深处、引向课外延展的最佳处。