大学英语外教课堂教学效果探析

邓红霞

一、研究的背景和方法

一个国家硬实力的提升事关国家安全，软实力的提升关乎一个国家未来的发展，中国的硬实力已经展示在全世界人面前，这一趋势使得中国软实力的提升得到前所未有的重视，使得中国教育再次得到重视，这其中一点便是对来华执教的外籍教师的重视。随着英语在中国的普及以及全球化的深入，近十几年来受聘的外籍教师数目持续上升。

越来越多的英语外教（即NEST），出现在中国大学的英语课堂，外教与中国教师相比，具有很多教学上的优势。例如：他们的英语口语能力是中国教师很难达到的。随着国际经济、科技、文化等各个领域的交往范围日趋扩大，中国乃至世界对高级人才的需求量越来越大，这一发展趋势对英语教学提出了更高的要求。外教在我国外语教学中的作用不容忽视，但事情都是双面的，外教教学也不例外。例如：外教所采用的教学模式各异，在教学过程中的问题也是各种各样的。

想要适应新形势下的英语发展趋势，外教课堂教学需要得到更多的重视和探究。本文选择某高校大三学生作为访谈对象，是因为在过去的三年多时间里，受试者都接受过六门由外教教授的课程，包括大学生英语听力、日常口语、英语笔译、阅读与写作、英语泛读和英美文化课程，所以，被试者对于外教教学课堂有更深的体会。本文采用内容分析法和访谈的研究方法，对外教及大三学生进行课堂访谈、课下交流，获得第一手外教对课堂的反馈和学生对外教课堂的反馈，为本文的研究提供了有用且真实的资料。

二、外教教学中存在的问题

任何事情都是两面的，外教教学也不例外，我们在肯定外教在教学方法、教学气氛及教学风格等方面有突出表现的同时，也应该注意到他们在教学上出现的一些问题，本文从五个大方面分析外教教学的一些问题，这些问题有些是外教课堂中存在的共性问题，应引起我们的重视和思考：

（一）外教缺乏对中国大学生的深入了解

外教对中国学生的实际情况缺乏了解，往往高估或低估学生的英语能力。他们中的绝大部分都对学生的英语实际水平和情况不了解。笔者通过对大三学生访谈了解到，很多学生觉得外教课堂虽然活跃，但有时抓不住外教讲课的重点。根据一些英语基础差的学生反映，外教的语速节奏过快，有些外教不会汉语，时常跟不上、听不懂课堂内容。这就严重影响了教学效果，学生无法积极配合，外教也会感到课堂越来越沉闷，学生也很快地对外教课堂失去了期待和兴趣，这是影响外教课堂效果的重要因素之一。

（二）外教教学计划随意，教学目标不明确

西方学习重视实践多一些，而中国学习重理论多一些。所以，外教认为来自实践中的知识和能力更重要，从而忽视课本，对于中国大学内配备的英语教材，他们很多都是不用的，认为那些教材不适合教学，而是采用自己编写的讲义或教案，授课内容很多都是一些外文书籍、刊物或网上搜索而来。因此，很多外教上课没有固定的教材，教学任务及练习的安排也较随意，无针对性。有学生反映，很多外教课堂就是简单的提问和聊天，没有明确的授课内容，也不知道教学目标和重点是什么。甚至有个别外教整个学期都停留在比较简单的话题讨论上。有的整个学期授课都没有系统性，每节课的内容也没有连贯性。相对的中国英语教师，授课有很强的计划性，每个学期都会有详细的教学安排，并事先告知学生本学期的重点和难点，习惯了中国式模式的大学生往往很难适应外教“随性”式的教学。

（三）外教教学水平良莠不齐

随着中国国力的强大，对来中国任教的外籍教师水平要求也越来越高，他们很多都是本科和硕士毕业，但就像中国的教师一样，在这些本科以上学历的外教中，有多数专业是非语言类方向的，基本都没怎么接受过正规师范和教学知识的培训，有些获得教师资格证的外教，很多却是缺乏教学经验，不懂得如何正确有效地运用教学法。因此，大学生普遍觉得外教课堂对自己的英语实际能力的提高效果不大。

（四）中国式课堂沉默

最后，则是广为人知的一点就是中国学生课堂上的沉默，这让很多外教产生教学挫败感。研究者把这种沉默称作中国式沉默（Chinese Silence）。根据张慧琴、刘旭亮的研究，笔者得知，学生自身的性格、情感和自我意识会导致课堂沉默，其次有些学生脸皮薄、怕犯错的好面子思想和教师上课时的引导方式也会导致学生的沉默，当然，学生自身的英语能力和教师上课讨论的话题也是学生沉默的原因。笔者亲自体验外教课堂时发现，大多数学生在外教提出的问题时，都会低头沉默，只有四分之一左右的学生会回答，而回答方式多是集体回答。当外教问有谁想说一下自己对此问题的看法时，通常是全体沉默片刻后，才会有平时比较积极、活跃的几个学生举手发言，而大部分学生在教师点名的情况下才会发言，个别学生甚至在点名情况下也不愿发言。

对此，中国教师反而习以为常，教师讲学生听是中国课堂的常态。一方面，外教由于对中国学生和中国课堂了解不深，在刚开始的教学中比较难接受这种有些尴尬的课堂沉默，若不能及时沟通，久而久之便会反思自己的原因，从而怀疑自己的教学能力，进而影响外教上课的情绪和热情。另一方面，得不到学生的反应，使外教常常不能准确把握学生阶段性的英语水平和接受能力，相应的就会为了迁就而降低教学难度。

（五）互动不足导致学生输入输出不对等

部分外教在授课时对所教课程的性质和目的认识不足，把外教课简单地当作教习学生说话的课程，上课时过多地讲述口语技巧和礼节用语，或者对本国一些文化导入比重偏大，有些更像是满堂灌的课堂，而对会话演练、互动环节重视不够或是交流方法应用不当。研读前人的研究成果可知：语言的学习，即要有学生的语言输入（包括可理解性及不可理解性输入），更要有学生语言的输出。外教课堂上学生的语言输出应不小于来自教师的语言输入。另外，根据新教改下的素质教育观，有效的课堂教学模式应该是以学生为中心、以教师为主导。输入与输出的不对等或语言输入与输出的比重失衡，学生的口语能力得不到有效锻炼，其听课的兴趣和专注度也难以持久。

三、外教课堂教学改进建议

（一）外教和学生应该相互学习各国的文化

语言和文化是相互依存的，在二语习得中更是缺一不可。因此，外教在正式教学之前，要先学习和了解中国的文化和中国大学生学习的一些固有模式。对于中国大学生来说，想让他们改变从小就形成的学习习惯和思维模式是不太现实的。因此，大学生在上外教课之前也要学习外教国家的文化和学习思维。师生关系的培养，相互理解是关键。师生能够努力接受并且理解彼此的学习文化，师生关系就能得到加深，教学也会取得更好的效果。同时，师生之间对文化差异所带来的冲突就会得到缓解，师生之间的关系也会越来越好。

（二）外教课要向学期考试内容或学生感兴趣的知识靠近

中国目前依旧是应试考试的国家。很多学生反映：外教上课较为随意，内容五花八门。一学期结束，大多数学生没有收获感和成就感；还有些学生对外国文化风俗感兴趣，而外教却又很少谈及，私下里学生又不主动与外教沟通，久而久之学生对外教课从好奇转为失望，往往自己期待的没有学到，而一些考试的内容又学不到，以致考试失败。对此，外教应与中国教师多交流，汲取中国教师的优点，在自己能接受的基础上，创造出属于自己独有的一套适合大学生期待的授课体系，同时应多参考中国大学英语课堂提供的教材来安排自己的教学内容。合理安排不同内容所占用的时间，争取做到让多数学生有所收获。如此，学生有成就感，外教自身也会收获满满的成就感。

（三）外教和学生应加强沟通

沟通是学习知识的一个重要途径，在语言学习中更是举重若轻。来到一个新的国家环境，面对与自己文化背景截然不同的学生，外籍教师需要很高的宽容性和理解力去适应。当学生中存在的一些不能接受或不能理解的举止时，尽量避免用自己的思维标准来衡量。想要做到这样，外教就要拿出尽可能多的时间与学生交流，了解学生的想法和需求。大学里的外教是中国学生能够接触到并能够直接进行交流的外国人，对外教课堂，学生期望很高。根据笔者了解，很多学生郁闷：“几节课下来，发现外教不是我们想要的那样，反而让我们无所适从，心中便产生了失望和隔阂。”面对这样的情况，就需要学生和外教多交流，相互了解彼此的想法，同时也了解和理解不同国家文化的差异。只有相互沟通了才可以真正提高外教课堂教学效果。

对于学校，为了学生的发展和课堂教学效果的提升，学校应该积极、努力做到：

第一，拓宽聘请渠道，严格选拔外教。对外教的选拔应有统一的标准，且统一的标准至少要有一学年以上，不可经常变动，例如：获得教师资格证及各种教育证书或有地道、标准的语音、语法知识，确保教给学生的是标准的外语等。通过严格的选拔，确保有能力，懂教学、有教育经验和有责任心的外教被聘用。

第二，对外教进行岗前各方面基本的培训。每个国家的文化都是独一无二且根深蒂固的，对来中国高校执教的外教，在进入课堂之前必须由已具备教师资格且有教学经验的中国教师对其进行培训。培训内容可包括：文化差异、不同的教学模式以及中国大学生学习的共性等。当然，一个合格的外教不但要有良好的专业素养和授课能力，还要了解大学生的特点才能有针对性的教学，进而根据学生的实际情况因材施教。另外，中国的教师观要求教师在教学工作中团结合作、共同进步。加强中外教师在教学上的交流与合作，作为外教也应该尊重中籍教师的专业能力，在悉心听取中籍英语教师的意见的基础上，对自己的教学进行调整和改进。

第三，建立外教教学监督评估体制。监督评估体制是教师反思、改进、不断进步的平台，因此，外教的监督与评估应该和中国教师一样，要有统一的标准、时间。监督评估体制中，最重要的就是中外教师之间的相互沟通和交流，开展交流会、研讨会等，外教可在交流会上征求中国教师的教学方法、课程设置等方面的意见和建议，从而不断地反思、督促、改进并提升自己。

四、结语

总的来说，外教为中国高校的英语教学起到了积极的促进作用。无论是对学生还是对中国老师的语言应用能力都有很大的正面影响和提高。当然，不可否认的是，随着中国大国硬实力的崛起，在软实力的提升迫在眉睫，对于外语能力更是提出了更高更迫切的要求和需求。对切实提升学生的英语实际应用水平，中国高校义不容辞。这就要求各个高校重视外教授课存在的问题和不足，并协调外教、学生及中国教师等各方面的因素，积极探寻、制定具体可行的改革措施改进外教的教学内容、方法。我们更要时常总结经验和不断改进，适应新形势下英语的发展趋势。在不断的交流和学习中，开拓创新出行之有效的大学外教课堂，与时俱进地提高当代大学生的英语综合应用能力。

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