在科学领域活动中培养幼儿探究与运用能力

王君平

邳州市青年路幼儿园 江苏徐州 221000

幼儿阶段的科学课程属于启蒙教育，它肩负着激发幼儿热爱科学的兴趣及培养幼儿探究与发现能力，发展幼儿智力的重任。教师要在《幼儿园教育指导纲要》的指引下，认真研读与开发运用相关的科学教材，设计并开展好科学活动课，促进活动目标的有效达成。

一、创设有效的活动情境，激发幼儿强烈的探究欲望

幼儿对新鲜事物都充满着无限的好奇心和强烈的求知欲，这是他们的天性。在科学活动中教师要善于巧妙地设置问题情境，将幼儿引入情境之中，使之产生积极参与并努力获取答案的强烈愿望。比如，在《好玩的磁铁》这节科学活动课上，我在导入环节，引导幼儿观看“变魔术”，借此激发幼儿探究的欲望。活动开始，我以一个“魔术师”的身份出现在幼儿面前，向幼儿演示“魔法帽”，幼儿看了之后大为惊异，他们头脑中都产生了一个大大的问号——怎么扔进去的回形针都不见了？此时学生产生了强烈的求知愿望，想弄个究竟。接着，我则引导他们去发现——里面竟然藏着块磁铁！“魔法帽”的秘密被揭开，满足了他们的求知欲望。但紧接着，我又抛出一个问题——是不是所有的东西都能被磁铁吸住？幼儿带着这个疑惑开始了新的探究。

上面开展的活动中，我创设了一个有效的情境，让幼儿身临其境，观察事物的变化，在满足心理需求的同时又产生了新的疑惑，而疑惑又会使之产生新的动力。由此可见，情境的作用是巨大的，它可以激发幼儿探究的热情并给予动力支持。科学活动中，教师要想方设法创设有效情境，使之服务于教学。

二、融科学知识于探索活动之中，实现活动游戏化、趣味化

《幼儿园教育指导纲要》强调，教师要想方设法为幼儿探究活动的开展营造宽松的环境，同时还要尽可能地提供丰富多彩的可操作的材料，使每位幼儿都能够调动自己的多种感官并运用不同的方式进行探索。比如，教学《好玩的磁铁》，我借助“磁铁魔棒”一步一步地引导幼儿探索发现磁铁的吸铁功能，以引发幼儿的探究兴趣。首先，我向幼儿展示“磁铁魔棒”，让他们观察一下魔棒的外形；然后，给每位小朋友下发一根磁铁魔棒，要求他们拿着磁魔棒和小篮子到事先布置好活动场地上进行实验，看看哪些东西能被磁铁魔棒吸住，并把能够吸住的东西放在篮子里。幼儿兴致勃勃地开展了自由的操作活动，我在他们中间一边观察，一边及时向他们提出一些问题，给予指导和帮助。此时，我成了幼儿探索、发现的大朋友，幼儿在我的鼓励下，兴味盎然地投入到活动中，乐此不疲。

上述教学活动中，我融科学知识于探索活动之中，真正实现了活动游戏化、趣味化，让幼儿在玩的过程中，不知不觉地学会了探索，体验到了发现的快乐。事实证明，幼儿在这样的活动能够保持浓厚的兴趣，参与度高，教学重难点能够得到顺利突破。

三、指导幼儿用语言表达探索过程和结果，提高幼儿语言表达与交流能力

《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要上好科学活动课，借此促进幼儿学会运用不同的方式进行表现与交流，并跟同伴分享探索的结果与快乐。教师尤其要鼓励、指导幼儿用语言来表达自己的探索过程和结果，以锻炼和提高幼儿语言表达与交流能力。比如，教学《好玩的磁铁》，在活动过程中我设计了“分享交流，通过大记录表提升经验”的环节。首先，组织幼儿相互交流，鼓励幼儿跟同伴说说自己的发现，再将手中的小篮子放在桌面上，为应答教师的提问作好准备。然后，师幼共同交流、记录。我依次请几位小朋友向大家介绍自己的“重大发现”：哪些东西能够被“磁铁魔棒”吸住？我结合幼儿的介绍，适时地将能被磁铁吸住和不能被吸住的东西分类在记录表上呈现。当我发现小篮中有问题的材料时，则运用小篮上的号数跟幼儿身上号数的匹配情况，施行有针对性的提问。最后，我进行小结：磁铁喜欢跟铁做的东西交朋友，能够将他们吸引在自己身上；但那些不是铁做的东西磁铁是不“理睬”他们的。

通过对科学活动的观察与分析，我发现幼儿通过自由探索所获取的知识常常较为零碎，这就需要依赖教师指导他们将获得的经验加以整理。此外，针对中班幼儿的记录水平不是太好，而且他们的兴趣点多集中在磁铁吸东西上面这一状况，教师可以使用大记录表这种较为直观的手段，帮助幼儿进行归纳、提升，以促进教学目标顺利达成。

四、搞好活动的拓展延伸，促进幼儿将学到的知识、经验运用于生活

《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要引导幼儿关注身边常见的事物和现象，并能够把握它们的一些特点及时变化规律，以此培养幼儿观察事物的兴趣与探索欲望。教师要能够根据教材所设计的活动内容搞好工作相应的拓展与延伸，从而促进幼儿将学到的知识、经验运用于生活之中，使获取的经验得到巩固与检验。比如，教学《好玩的磁铁》，在最后一个环节我设计了相应的延伸活动，旨在引发幼儿继续感知、探索磁铁的特性。教学活动的内容有以下三个方面：一是继续运用“魔棒”寻找生活中的好伙伴——铁制品；二是在日常生活中，寻找与发现磁铁的用处，深入感知磁铁的应用范围；三是在幼儿初步掌握磁铁特性的基础上，探索磁铁的其他特性，如磁铁同极相吸、异极相斥的特性等。通过活动的延伸与拓展，幼儿关于磁铁的认识又向前迈进了一步。

综上所述，科学活动不能把科学结论强硬地塞给幼儿，而要为探究活动的开展创设宽松的环境，让每位幼儿都有机会带着好奇与热情参与尝试，主动获取知识、积累经验。为此，教师要成为幼儿活动的设计者、支持者、合作者与引导者，鼓励幼儿在做中学，在学中思，凭借各种丰富多彩的探究活动强化感知与体验，不断建构科学经验，从而有效地发展幼儿观察、思考等能力，培养幼儿对科学活动的兴趣。