低年级朗读训练之我见

张 艳

南京市翠屏山小学 江苏南京 211100

新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”低年级处于朗读的起步阶段，要达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯，教师必须培养学生的朗读兴趣、选择科学的方法，对学生进行扎实训练。

低年级学生的朗读存在的问题及训练策略：

一、朗读时“多字、漏字、读错字”

出现“多字、漏字”现象多是注意力不集中。对此，我尝试用个人、小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中“品评”的效果最为明显，学生在品评中需做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练。对于一个初入学堂的小学生来说，一开始就养成认真读书的习惯这是至关重要。我在指导朗读时注意强调一个“准”字。所谓“准”，就是要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字，每个字的发音要清楚、响亮。为了真正做到发音准确，应特别注意给学生提供独立朗读的机会。课堂上请更多的同学独立朗读便于教师发现问题，及时纠正学生中发音不准的现象。初读时适当放慢朗读速度，反复数次，力争做到“字字咬准”。只有从严要求，持之以恒，才能为流利地、有感情地朗读打好基础。

二、朗读时“唱读”

教师如果一味地强调多读，不教给学生读书的方法也是不行的。低年级的学生没有较扎实的朗读基础，要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：

1．教师正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。教师精彩的范读是最直观、最朴实、最有效的。好的范读不仅给孩子听觉上以美的享受，还能够激发他们模仿的主动性。《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意义的课文，但低年级孩子对感悟毛主席为民着想，乡亲们饮水思源的情感还是有一定的困难。上课前，我对这课的朗读做了充分的准备，孩子们被真情的范读所吸引、感动，更深深地感染、触动了他们的心灵，孩子们很快进入文本，在成功激发学生对朗读的兴趣后，学生再读课文就有感情多了。

2.在平时的教学活动中，齐读有很多优势，也是老师们很喜欢运用的一种方式。但我们也要用心琢磨钻研，让朗读形式多样化些，齐读可安排得少一点，再少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，来克服朗读中“拖腔拖调”的现象。

3.在平时的朗读训练中，我们还应让学生养成边读边看标点符号的习惯。根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿。因此，我在指导学生朗读时，指点学生分清每一句话，并反复给学生范读几种标点符号的不同语气。这样反复训练，学生就会建立初步的句子概念，懂得如何正确使用标点符号，并且有助于学生思维条理化的培养。

三、“一字一顿”，速度过慢

学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句中大停顿与小停顿。通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。

在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯，在读的过程中学会思考、解决问题。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎为什么要借尾巴？他都是向谁借的？最后结果如何？然后让学生自由讨论借尾巴的过程，来分角色读一读，演一演。这样在读中演，演中读，既让他们联系了生活，体会到小壁虎借不到尾巴时和发现有了新尾巴时的不同心情，又进行了语感训练，也极大地调动了学生的积极性。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，朗读时就有了自己的理解。

四、速度过快，无法品味

学生朗读速度过快，特别是在背诵课文时，速度尤其快，针对这一弊病，教师应做到了以下两点：1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数；2．加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。

低年级孩子的朗读能力是可以通过训练而有所提高的，我们要让学生充分地读，培养学生的语感，在朗读中有所感悟。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切地感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情，让学生觉得朗读是一件快乐的事。