泛雅MOOC平台在高中化学课堂中的应用——以“生活中的有机物乙醇”教学片断为例

郭颢怡,翟宏菊,孙德武,孔晓宇

(吉林师范大学 化学学院,吉林 四平 136000)

随着互联网信息时代的发展，慕课(MOOC)这一新兴的教学模式在高校和中学中迅速蔓延[1]。MOOC这种新兴的教学方式打破了传统教育限制空间、人数、时间的界限，以新颖、直观、冲击力强等方式呈现在学生面前，由于不受时间和空间的控制，学生不必拘泥于固定的教室中，以轻松的方式感受知识带来的乐趣，具有较强的获得感，学生的发散性思维和创新性能力都得到了较大的提升。建构主义强调学生已有知识经验的重要性且新的学习内容要与以往的知识经验相关联才能使学习达到最佳效果[2]。MOOC这种教学模式有效实现了课堂翻转，注重学生已有的学习经验，将教学效果达到最佳状态。

化学学科与生产生活联系较紧密，将MOOC应用于化学教学中能够提供给学生丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，让学生不仅仅把视线停留于实验室中，将化学学习与工业生产结合，培养学生灵活、创新的科学观，让学生站在更高的平台上看待化学学科，再将化学课堂中学到的知识应用于生产生活中。

1 泛雅MOOC平台与化学教学

1.1 泛雅MOOC平台简介

泛雅MOOC平台(P-MOOC)是以在线的教学方式为主旨，通过共享教学课程实现教育管理、教育互动、教学评价[3]。教师可以管理自己的教学空间，选择想要开设的课程进行教学录制，针对学生的个性和特点进行管理，监督学生的学习情况进行有效评价，学生可以根据自己的兴趣爱好和薄弱的学科进行课程选择并管理自己的学习空间，平台上会显示相应的学习信息如学习时长，选择的课程类型，学习成绩，教师评价等，学生能够更好监控自己的学习情况，并不断弥补自己的薄弱环节。P-MOOC注重资源共享和交流，平台中有特定的讨论区供教师之间、学生之间、师生之间共同分享交流经验心得。

1.2 泛雅MOOC平台的应用

P-MOOC平台数据量大，广泛应用于各个学科，弥补了学生对单一学科学习和理解的片面性，MOOC平台不仅能增强学科与学科之间的融合性和联系性，还能拓展学生综合知识的视野。MOOC平台可以应用于教与学的各个环节，化学课程前，教师将教学视频上传至平台，学生对要学习的知识进行预习，在头脑中构建学习框架；化学课程中，学生通过对预先学习的知识建立认知冲突，不断深化理论知识；课程结束后，学生完成与课程相关的作业和检测，教师根据学生检测和作业情况进行反馈和评价。

1.3 P-MOOC平台与化学教学

化学教学具有抽象性和复杂性，教师可以通过MOOC平台创设问题情境，引导学生思考，让学生不仅掌握理论知识，还要学会学习资源的获取[4]。教师可以通过展示图片、视频等创设问题情境，引发学生认知冲突，将新的理论与以往的经验获得联系，规范化学实验操作。逐渐让学生体会到化学学习的严谨性和规范性，并让学生感受合作交流在化学学习中的重要性。

2 P-MOOC在高中化学课堂中的教学实施——以“生活中的有机物-乙醇”教学设计为例。

2.1 泛雅MOOC平台化学课程前的准备工作

教师首先应当打开泛雅网络教学平台进行有效的登陆，随后要申请开课，制作课程封面，编辑课程内容，在编辑课程内容中可以添加文本，图片，动画等充实自己的课程内容，最终保存自己的课程之后进行发布，教师可在正式开课前将作业和测试题编辑好并进行保存。

2.2 泛雅MOOC平台化学课程中的实施-以“生活中的有机物-乙醇”教学片断为例

[导入新课]在平台上上展示乙醇在生活中的应用，展示“乙醇用于物理降温，除掉衣物上的某些杂质，检测酒驾”的图片和视频。

[提问]同学们是否还可以举出关于乙醇在生活中应用的例子，可以在平台中进行交流。

[讲述]学习有机物应当从其分子组成与结构讲起，平台给出乙醇的通式。

[提问]通过"乙醇"的"乙"字我们可以判断出它有几个碳呢？

[学生回答]两个。

[提问]前面我们已经学习了同分异构体的有关知识，请根据分子式写出它的结构式，同学们能够写出几种同分异构体？提问后让学生进行思考并提交答案。

[学生回答]有两种并通过平台提交答案，平台通过学生的答案做出评价。

[讲述]通过实验能够确定乙醇的结构式是两者中的一个，通过平台展示两种同分异构体的图片，让学生通过计算验证答案。

[知识巩固]平台中出现知识问答环节，测试乙醇的分子式，结构式等问题，限制时间，给出学生答题分数和评价。

课程结束后，学生登陆平台完成本课程相应的习题与测试，完成测试后，平台会显示相应的测试分数，以检验学生的学习效果，教师可登陆平台批改学生的作业和习题，并给出针对性的评价。教师还可以在平台发放事先准备好的讨论题，学生可以在论坛区进行交流和讨论。

2.3 P-MOOC在化学课程结束后的应用

课后，学生应完成针对于本节课知识的相应作业，如有疑问，可以在讨论区进行讨论或者将没有听懂的知识进行回放，作业完成后，系统会自动生成学生的学习成绩和完成时间，以便学生和教师查缺补漏，教师可以在平台上设计调查问卷以监测测学生的学习程度，学习情况，学生对于课程的意见和改进措施以及试题的难易程度，对学生普遍存在的问题进行反思，对学生困惑的环节进行重新设计，与学生在讨论区进行交流，针对学生的学习情况进行及时评价。

3 建议

3.1 教师应当不断完善自己的教学设计

教学设计是教师构建“课程蓝图”的过程，教学设计的质量直接影响到教学的质量。教师在使用MOOC这种新兴的教学模式时，应当注重在教学设计中提供优质、新颖、丰富、前沿的设计模式，教师应当通过课程实践应用中不断完善自己的教学设计，不断创设新颖有趣的情景，转变学生的学习方式，根据实际的课程情况及时调整课程顺序，根据学生对于课程的反馈和与同仁进行交流后不断优化自己的教学设计。

3.2 教师应当注重学生的反馈与评价

教师应当注重学生对于课程的反馈与评价，学生对于课程的反馈直接反映着学生的思维情况，学生对于课程的反馈可以让教师有针对性的对教学设计进行整改，教师可以通过调查问卷的形式分析学生作业的错题率，学生的成绩分布，学生对于本门课程的建议以及学生对于MOOC这种学习方式的态度，教师应当根据学生学习的薄弱环节和兴趣点逐渐调整教学模式。