新课改背景下高效课堂新常态探讨

摘 要：信息技术的广泛应用对教育教学产生了深入的影响，让教育工作者耳目一新又使他们面临着严峻的挑战，特别是新课改下的高效课堂如何常态常新，是一个需要深入思考的问题。文章对此进行了探讨。

关键词：高效课堂；新常态

作者简介：王红星，湖北省武汉市黄陂区姚集小学教师。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0105-02

信息技术的广泛应用对教育教学产生了深入的影响：学校的硬件设施推陈出新，电子白板、投影仪、教学助手、ppt课件等一系列的软件设施也层出不穷，这彻底地改变了“一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学局面。高效课堂如雨后春笋般在教育教学的阵地上涌出，同时又面临着严峻的挑战，特别是新课改下的高效课堂如何避免“昙花一现”而常态常新，是值得我们深入思考的问题。

一、走进高效课堂

从教学表面上看，高效课堂呈现出的是一种教学形态，其突出的特点是教师教得轻松，学生学得愉快，将学生认知建构与情感激发、教学控制、情境创设融为一体。但从更深层次来看，高效课堂其实是一种理想状态下的教学，突出表现为教师教学过程中生成的一种牵引力和导向作用。但由于学科类别不同，教学内容不同，教学对象不同，决定了高效课堂具有多样性和可变性。

不过，“万变不离其宗”，无论怎样的学科、怎样的教学内容、怎样的教学对象，都应该集中体现高效，即教师的课堂教学更能体现出明快、和谐、效益。所谓“明快”，指教师要善于激发学生在课堂上的情感，使学生心理上处于兴奋的最佳状态。心理学研究表明，学生心理的兴奋点能让学生充满求知的愉悦感，从而形成良好的互动；“和谐”则指教师对氛围的创设，整个课堂的感应互动体现出新型的教师与学生关系，不再是“一言堂”，也不再是“三五只黄鹂”，而是“群起而动之”。教育家陶行知也说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学生不是“书架”，更不是“图书室”，老师不应一味地充塞、灌输，让“书架”扩为“图书室”，陈列满目琳琅的知识样本，很长一段时间都是布满灰尘和蜘蛛网。因此，真正的高效课堂应是举一反三，触类旁通，教给学生科学的学习方法，这不仅能起到事半功倍的教学效果，而且能促进学生持续发展。

二、打造高效課堂

崔岚老师指出：课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。因此，课堂教学设计得再好，课件制作得再优美，老师讲得再精彩，如果学生没有参与其中，那就算不上高效课堂。因此，我们要让课堂成为学生表演的地方，把课堂大部分时间还给学生，让学生体验课堂、感悟课堂。

首先，教师要课前做好充分的预设。语文新课标提出，教学目标要有预设性。教师需备知识、备方法、备学生、备生成，要让学生“横看成岭侧成峰”“柳暗花明又一村”，而不是“云深不知处，只缘身在此山中。”

其次，教师要有较强的课堂驾驭能力。如果教师不能很好地掌控课堂的变化，收放适当，就无法让学生明确学习的方向，达成学习目标。因为放得过松，学生激烈地讨论就成了一盘散沙；如果收得太紧，又忽略了学生的主体地位。因而教师要利用扎实过硬的语言、清晰有度的板书和严密紧凑的思维来进行课堂教学。

最后，教师还要有饱满真切的情感。学生是一个个特殊的群体，他们是有血有肉、有情有感的人，只有情感产生共鸣，才能激发学生的内心，才能有真情的传递，才能建立起和谐的师生关系，而这种关系的建立是实施高效课堂的重要突破点。

三、走出高效课堂

走上教师岗位这么多年，笔者上了很多次课，也听了很多课，有学校的示范课、学区的公开课、区级的研讨课，同时也观摩了同学科的同课异构课、学习后的移植课、专家名师的示范课。每次上课、听课后，笔者都进行了反思，但总感觉这些展现出的高效课堂与真正的“高效课堂”有差别。

其实，造成这种现象的并不是教师未找准定位，也不是教学手段不恰当，更不是信息技术运用不好，而是教育近几年转变的速度过快：传统—素质—创新—高效，不断转型，一个浪峰追赶着一个浪峰。在教师还没有完全明白、理解的情况下就去应用实施，很难找准素质教育的突破点是什么？创新教育的实施途径是什么？翻转课堂的着力点是什么？也就更难捏准高效课堂的脉搏。

这时，就需要我们走出高效课堂，重新审视，找出误区：课堂上学生的讨论、展示交流形式化，成为师生预设的表演秀；评议课时将学生板演展示和小组讨论作为课改的突出特征；将ppt多媒体课件作为上课的必要条件；将教师一言堂变为学生一言堂；将课堂上的所有内容讨论展示，学习没有层次、没有重点……通过对课堂教学的反思，真正认识到高效课堂的“高效”含义。

四、常态高效课堂

长期以来，常态课与公开课的反差，引起诸多议论。笔者认为，常态课与公开课的反差，问题不是公开课精心“打磨”，而是常态课缺少“打磨”。我们无须否定或降温公开课，而应反思常态课如何适当“打磨”，逐步达到公开课般的高效。

1. 就地取材，合理选用课堂教学资源

公开课，特别是代表着一定级别的公开课，往往准备工作就要花几个星期，甚至几个月。可想而知，从中筛选出来的教学资源怎么能不优秀？但是，以此要求常态课是不切实际的，甚至会严重影响常态教学，打乱正常的教学秩序。因此，在日常教学中，教师要做一个吃透教材、吃透学生的智者，优化材料运用，提高课堂教学效率。教师可以从具体教学对象的特殊性出发，根据教学对象和所在区域的特点，因人选材、因地选材、因时选材，为他们“量身定制”针对性强的教学资源，引导学生从自己熟悉的教学资源中直观体验，获取知识。

2. 三思而行，优化设计课堂教学过程

公开课往往体现执教者这阶段教学研究的最新成果和最高水平。所以，执教者往往对自己的教学设计方案思前想后、反复推敲，并请“专家会诊”，以期形成一个最优化的设计方案。常态教学虽不应照搬公开课的做法，但教师也应该深思熟虑地思考自己教学过程中的某一个环节，并加以开发、设计、实施。

公开课的执教者往往展示出娴熟的教学技巧和令人羡慕的教学机智。众所周知，这非一日之功，欲达到这一境界，更需要我们在常态课上从实际出发，严格要求自己，锻炼能力，提升素养。对于常规教学来说，教师必须加强课前备课，备好教材，了解学生，充分预设，关注课中的动态生成。

瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育心理学化及要素教育理论认为，学生是特殊的教育对象，他们的生理成长和心理成长决定了循序渐进、因材施教才是最佳的教育方法。因此，我们应功在平时，在日常教学活动中落实高效，推进高效，收获高效。

（编辑：杨 迪）