互联网和智能技术环境下会计学教学改革探讨与实践

朱和平　于雪莲　史茜

[摘要]互联网技术和智能技术环境下，会计学专业的教学模式和教学方法面临着巨大挑战和机遇，智能技术和信息技术作为承载高等教育改革的技术手段，本文分析了互联网技术发展对会计学教学的影响，在互联网时代，自主学习、移动互联和个性化定制成为教育发展的重要特征。论文阐述了互联网环境下会计学教学面临的问题和挑战。在此基础上提出改进和创新会计学教学的思路和建议。要建立互联网时代新的教育理念，实事更新和发展会计学的知识体系，要掌握会计机器人和智力解决方案的基本原理和工作流程，加强知识的更新和升级，要创新形成多元化的交互式的教学模式。

[关键词]互联网技术 会计学教学与实践 交互式学习与体验

当今，智能技术和互联网技术飞速发展，对我国高校的会计学专业教学形成重大的机遇和挑战。在智力技术和互联网技术日趋成熟的背景下，网络教学、虚拟课堂在高等教育中的应用日益普遍和深化。智能技术和信息技术作为承载高等教育改革的技术手段，成为促进高等教育变革和创新的有力工具。在互联网时代，自主学习、移动互联、个性化定制和终身学习成为新时期教育发展的重要特征。互联网技术和人工智能技术作为知识和信息的载体，正在以惊人的速度将人类社会带入一个新的发展阶段，由此创造出全新的学习模式和教育方式。在互联网和智能技术高度发展的时代，信息资源是开放的，传播媒介是多向的，传播系统是多媒体的，知识是跨越时空交流的，由此决定了网络环境下的教学过程是开放性的和国际化的；学习过程由过去的单一的知识传授转向相互式的交流，为高等院校的会计学教学带来了新的机遇和挑战。

一、互联网环境下教学模式的变革和发展

教学模式是指在某种教学思想和理论指导下，设定即定的教学目标，在特定的环境下，将教学活动中的各个要素有机结合所形成的基本框架和程序。随着信息技术的发展和互联网手段的快速发展，国内外高等教育中应用信息技术的广度和和深度在不断地加强和深化。在20世纪初期，出现了开放教育（Open Education），随后，在共享和开放的教育理念的影响下，作为在线教育新形态的大规模在线课程得到了较大的發展。2008年，加拿大学者DaveCormier首次使用MOOC来描述这类课程。MOOC的出现成为网络课程发展的一个新阶段。与前期的网络教育相比较，MOOC具备两个重要的特征。一是开放使用，任何人都能免费参与网络课程学习；二是可扩展性，课程设计能支持无限个学习参与者。后来，又出现了“翻转教学”和“翻转课堂”等教学形式。翻转课堂是基于微课，其特点在于短小精悍；大多数的视频都只有几分钟或十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，控制视频的长度的目的是将学习集中在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

二、互联网环境下会计学教学面临的挑战分析

会计学专业是工商管理类下的二级学科。其特点是实用性强，应用面广，因此，在很多的商科院校和综合性大学中均有开设。目前的会计学专业的培养方案中课程设置主要由以下三个模块构成。一是思想道德修养与法律基础、大学英语、高等数学等通识课程模块，二是管理学原理、微观经济学、应用统计学、会计学、程序设计基础VB等商科学科平台模块，三是专业核心课程和专业选修课模块等专业模块。目前，很多学校为了配合专业课程教学，在教学过程中还穿插进行很多专业课程的模拟实验和社会实践项目。

我国高校的会计学教学模式面临诸多挑战。伴随着互联网技术和智能技术的快速发展，目前的会计学教学已经不能满足时代的要求，面临着巨大的挑战。

（一）以讲授为主的灌输式的教学方式不利于激发学生的学习自主性和积极性

长期以来，不论是基础课程还是专业课程教学，教师都是教学活动的中心，是知识的传授者；学生是知识的被动接受者，课堂教学活动以教师讲授为主；学生听讲，学习教科书，应付考试。在这种教学模式下，教师是教学活动的主导者，学生是被动的接受者。然而，当今以90后和00后为主体的学生具有很强的自主独立性和自我意识，难以继续与这种传统的教学模式默契配合。当今互联网环境下，信息传递渠道加快，信息获取途径便捷，学生成为学习活动中的主体。而在传统的教学模式下，教师以自己的讲授为中心，“一言堂”、“满堂灌”现象普通；这种被动的“填鸭”式的教学方式极大地扼杀了学生的主动精神和创造能力。这种教学方式中，学生只是机械的记忆老师传授的“金科玉律”，少有独立思考和主观思辩，在这种教学模式下，学生的独立思考能力，分析问题的能力和主观能动性受到很大的制约和限制。同时，在传统教学模式中，教师教学以“灌输”为主，教学手段单一，容易使学生产生疲劳和厌倦情绪，多数学生的积极性、主动性没有得到发挥，导致教学效率低下，学生对学习没有兴趣，甚至产生厌学情绪。另外，在传统教学模式中，教师往往采用大课堂的讲授形式，课程面向全体学生，无法兼顾学生的个别差异需求，因而在很大程度上限制了学生自身素质的提高和个性潜能的发展。

（二）目前的教学内容陈旧、落后无法赶上社会快速变革的现实需要

现有的会计学专业课程体系主要由基础会计、中级财务会计、高级财务会计、审计和财务管理和审计等核心课程组成。长期以来，会计学专业老师的知识结构与信息计算机专业教师的知识体系是分离的。目前的会计学理论和实践很多仍然停留在15世纪会计学产生的手工会计时代的思维范式。近年来，由于高校的排名和评估主要是由教师发表的论文、完成的课题成果为考核的重点，而主流的论文和课题成果是以实证分析模式为主流，从而引导老师和学生将大量的精力和时间投入到抽象的实证研究和理论分析方面，在一定程度上加剧了理论研究与现实的分离。目前的财务会计、管理会计、审计、财务管理等课程还是以理论教学为主。然而，近年来，信息技术和人工智力技术在会计领域中得到了广泛的应用和发展，德勤、普华永道、安永、毕马威为代表的国际“四大”会计师事务所纷纷推出“会计机器人”和财务机器人解决方案。相对于传统的会计系统，会计机器人的实施在成本、效率等方面拥有巨大的优势。目前的会计机器人及智能解决方案能够使用智能软件完成原来由人工执行的重复性任务和工作流程；在不需改变现有应用系统或技术条件下，使原先那些耗时、操作规范化、重复性强的手工作业，以更低的成本和更快的速度实现自动化；还可以扩展到包含人力资源、供应链以及信息技术在内的其他的领域，会计机器人可以从战略到执行，实现整体智能化和全流程自动化。而目前的会计学教科书尚未能反映最新的互联网技术、智能技术在会计领域中的应用和发展。

（三）教学手段和工具落后

与国外信息技术在教育领域中的应用程度相比较，国内网络技术在高校中的应用的发展尚较晚。2003年4月，教育部正式启动国家精品课程建设工作，计划建设上千门国家级精品课程，并将其上传至互联网，供免费开放，以实现优质教学资源的共享。2011年，我国又启动了中国大学视频公开课建设项目。然而，目前中国大学的视频公开课主要还是由科学、文化素质为主题，视频公开课通过网络广泛传播，与全社会共享。视频公开课消融了学习者与国内外名校名师的距离，跨越了文化边界和时空障碍，推动教育开放，服务学习型社会。近年来，我国高校纷纷加入国内外知名的MOOC联盟平台和一些知名的国际在线教育联盟，实现资源共享。校际之间可以互为公共选修课，并认可校内学分，共建课程中心，实现跨校选修；部分高科技企业也加入了MOOC课程建设行列，比如新浪网、网易公开课、果壳网等纷纷推出开放式网络课程；有些高校也在进行微课和翻转课堂的尝试。然而，目前我国的会计学教学总体上还是分散的，以各个学校老师讲授为主；各个学校的教学水平和内容各不相同，多媒体和信息技术在教学上的应用尚十分有限，VR技术和互联网教学资源的使用还远远落后于国外先进国家高校的水平。

三、在互联网环境下会计学教学的改革和实践

进入互联网时代，会计学理论和实务都需要迎合社会的发展发生巨大的调整和变化。

（一）建立互联网时代新的教育理念和观念

在互联网时代，网络技术和智能技术快速发展，学习资源的传播沟通更加便利；优质教学资源的流动的范围扩大，时间缩短，跨区域和跨国界的资源即时共享成为可能；同时，教育理念和学习方式也发生了巨大的变革。在网络上可以及时地获得大量的优质教学资源，对学习机会的识别和提升自己的学习能力变得尤为重要；在学习过程中如何提升自己的实践能力、沟通交流和合作能力成为必要和可能。教育的中心从原来的知识传授为主转向素质和能力教育为主，转向创新精神和实践能力的培养为主。教学活动的重心从过去的以教师为中心转向以学生为中心；教师的职能从讲授为主转为引导、沟通和交流帮助为主，对学习结果的考核从过去的考试成绩管理转向以提高学生全面素质和能力的提高为导向。

（二）学习内容的即时更新和发展

伴随互联网时代的到来，会计学知识体系在内容和形式上已经发生了巨大的质变。目前，主体的会计学知识体系仍然停留在15世纪的簿记和复式思维范式，会计学专业的知识体系与计算机和互联网领域的知识体系处于分割状况。人类社会从早期的手工时代到工业时期，再到信息社会和今天的大数据和云计算时代，对数据挖掘和处理的手段也在不断地更新和发展。记账人类已进入全新的学习时代，因此教学内容必须进行适应朝代的变革和更新。要加强信息技术、智力技术及在会计中应用的课程的比重；同时，要及时学习和掌握近几年来会计机器人和智力解决方案的基本原理和工作流程，加强知识的更新和升级。同时，财务会计、管理会计、财务管理和审计学课程也应该顺应时代发展的要求，及时更新内容，反映和体现互联网云计算时代数据挖掘和处理理念、方法和视角的更新和发展，以满足时代发展对会计高等教育的需要。会计学专业的课程体系改革要加大力度，在通识平台、学科平台和专业平台课程的设计和结构框架的确定上，体会互联网时代知识结构的需要。同时，在互联网时代，教科书不再是学生学习的单一渠道，在教学过程中可以利用网络加入广泛的信息化的实事资料来有效地反映现代社会现实、最新成果和发展趋势，从而引入一种动态发展的纲领和资源体系。

（三）创新多元化的交互式的教学模式

随着互联网和智能技术的发展，智能手机、平板电脑等移动智能设备在大学生中有很高的普及率，通过智能设备来实现移动学习、移动课堂、及时反馈和在线交流成为可能，教学模式从过去的以教师讲授为主转变为以学生自主学习为主，见图1。互联网环境下，能够实现教育方式的集体化和个体化的有机结合，学生可以利用互联网参加各种类型的专题讨论组，对感兴趣的问题进行自由讨论和发言，相互争论和探讨，从而使得课程学习、小组讨论和协作学习等教学方式交互辉映。将互联网技术应用到教学领域，为学生提供了更大的学习主动权，学生可以按自己的需求和程度来选择课程和老师，学习时间也成为更加灵活和机动。同时，由原来的单一的教材和参考书，发展到立体的具有丰富的教学资源的多元化的教学网站，教材、教学计划、教学指导、作业和案例等教學资源可以集成在课程网站上，丰富了学生的学习资源和学习体验，互联网技术环境下，教学模式自发地向以学生为中心的学习模式转化。