高校艺术设计类专业“翻转课堂”的特色与创新

吴冠聪

【摘要】将传统课堂与网络课堂有机结合，形成更具有学习主动性的混合式课堂教学是自主学习课程的改革方向。这种新型的教学模式在高校艺术设计专业课程中具有与其他学科不同的特色，创新了针对设计类学生的“教与学”方式，对艺术设计专业的教学结构有一定的促进作用。

【关键词】翻转课堂 混合式课堂 自主学习课 艺术设计 网络资源

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0165-02

随着网络技术的兴起，“翻转课堂”“开放式教育”、“共享教育资源”等教育模式也随之产生。惠州学院在这一领域进行了一系列改革探索，其中每个系都要求开设的自主学习课程则最具有探索性。自主学习课程要求学生通过自主学习探索获取知识，教师的工作转变为设立学习目标和规范、提供学习资源，将传统课堂和网络课堂有机结合，形成更具有主动性的混合式课堂教学，也就是通常所说的“翻转课堂”教学模式。本文以此为研究契机，对这种传统课堂与网络课堂结合的新型授课模式运用在艺术设计专业课堂进行了创新的探索。

《用设计师的眼睛看世界——版式设计》（后简称《设界》）精品视频公开课是基于惠州学院美术系视觉传达专业的重点课程《版式设计》建设的网络视频资源课程。作为基础的《版式设计》课程2011年作为校级重点课程培育项目已结题，课程资源网站也在同年开放，课程主要的授课对象是视觉传达设计专业的必修课、环境艺术设计、美术学专业的选修课程，也面向成人教育；学生的课程评定均在90分以上。原本的版式设计课程内容过于专业化，为了适应高校美育的需求，利用版式设计这门课的美育基础特性，开拓更为广阔的授课领域；惠州学院立项了以《版式设计》为基础的视频精品公开课《设界》，以期能配合学校开设的自主学习课，让更多的群体共享资源，成为传统课堂教学的有效补充。《设界》是一门通俗易懂的艺术设计入门课，其内容涉及了许多领域的基础应用，如PPT、海报、图表、网页、书籍等；能够为服装设计、文秘、土木、计算机等专业提供美育知识、艺术设计观念。对于业余爱好者而言，这门课程轻松活泼，能满足其求知欲望；就专业设计人员来说，则提供了练习交流平台、提升专业实力；对于学习设计的专业学生，这更是很好的入门课程。总而言之，这是一门适应性较广的美育课程，也为2016年《广东省人民政府办公厅关于全面加强和改进学校美育工作》的实施提供了有效的方案建议。

一、高校艺术设计类网络资源课程建设现状

1.艺术设计类课程匮乏

目前我国的网络资源课随着上线课程涵盖的领域不断扩大变得十分丰富，但与国外的课程资源相比，选题还是不够细化全面。通过调研，53%的使用者认为应开发兼具趣味性和实用性的课程；学生最喜欢的视频公开课类型为人文艺术与社会科学[1]。由于艺术设计类专业着重于实践和操作，知识点更新较快，艺术类专业的网络资源课程较为匮乏，如何将新型教学模式引入传统课堂，做到网络资源与传统课堂有效结合是本文着重探讨的方向。

2.课程视觉呈现过于单一

通过调研可知，67.2%的学习者认为国内公开课的互动功能不强，54.3%的学习者认为应转变课程的授课方式，51.6%的学习者认为课程的质量需要提高。随着社会的发展，大部分的学校都配备了专业的录制剪辑手段，惠州学院的录制剪辑手段也更加多样化，教师需要做的就是丰富教学手段，改善公开课视觉呈现过于单一的问题。

3.课程内容过于专业化

目前大部分高校视频公开课都更加接近讲座的形式，或是照搬大学课堂的学习内容；没有考虑网络视频课程需要借用电脑屏幕或者投影屏幕观看的特点，内容会显得过于专业化，无法进行文化普及和传播，对于业余的公众而言则难以进入。而一般教师也无法做到像电视节目主持人那样在视频中收放自如；学习者面对这样的课程需要极大的自制力。尤其是艺术设计类专业的课程，如何将知识要点在简短的时间内有效的传播將是一大难题。

二、翻转课堂应用于艺术设计类专业的特色

1.教学对象多元化

传统课堂由教室一对多的实现知识分享，传统的课堂受教学人数、学生性格、授课时间和环境等因素影响，无法让所有学生与教师进行充分交流。例如在“PPT的版面设计”这一知识点，因为该内容较为常见，教师会下意识的加快这一知识点的练习环节以适应大部分人的认知节奏；仍有三分一的学生，实际上并不理解这一知识的核心理念，却无法回顾课堂内容，也无法获知其他的同学是怎么理解这一知识点的。同时，非课内人员无法获知课堂的具体教学内容，同行、业内人士也无法获知整个课程的结构内容。也就是说，除非任课教师花时间和课外人士进行深度交流，否则无法分享自身的教学经验，也无法获得外界的反馈和知识的更新。网络资源视频课程强调搭建优质教学资源共享平台，强调多渠道多模式共享优质教学资源，它不但可以校内共享教学资源、校际间共享教学资源，还可以全球共享教学资源。所以，惠州学院的自主学习课、翻转课堂除了面向艺术设计类专业的学生，也面向全校的学生乃至于全社会的人员开放。而社会学习者比一般的在校生更注重学习效率和结果[2]。《设界》这门课为了适应更多的学习者，将课堂视频和课堂教学资料拆分成不同的教学点，以便于社会学习者利用碎片时间学习，提高学习效率。而这种时间简短的教学点，对于已经参与了传统课堂教学的学生来说，也是一个有效的补充。

2.从刚性教学转化成弹性教学，课程摄取具有灵活性

传统课堂在固定的时间和固定的地点完成既定的教学目标是传统课堂的基本要求。而艺术设计类课程在教学中，往往强调学生要具有创新思维能力，能对知识点熟练运用和创新；传统课堂的教学模式难以实现这一教学目标。以惠州学院的视觉传达专业课《版式设计》为例，教师通过PPT演示知识点，接着进行练习，教师再对其进行一对一指导；大部分学生能掌握该知识点，但在进行了多个知识点的教学后再回到该知识点的使用，则有一半的学生表示无法掌握。出现这种情况一方面是由于版式设计的知识点需要经过多次操作实现融会贯通，而传统课堂的限时授课无法提供不限次数的练习；另一方面是学生的基础能力有所不同，有的学生需要多次练习进行强化，有的学生则能在短时间内完成知识点的内化，如果全部都进行同样数量的讲授和练习，能力强的学生会失去学习兴趣，能弱的学生则会放弃学习。而视频课的平台打破了学习时空的界限，在任何一个角落，只要有学习意愿的学生拥有联网电脑，就可以根据个人情况进行学习，可以进行分段式、渐进式学习。这种学习是移动的，可根据学生的具体情况选择学习的地方和次数。对于艺术设计专业而言，这种灵活的学习方式无疑是有好处的。如《设界》这门课中，如果学习者是带着笔记本电脑接着耳机线坐在星巴克里一边喝咖啡一边学习“怎样用好字体”这一内容，抬眼望出窗外，满眼都是商业招牌、字体。对于这名学习者而言，便是再好不过的学习体验。

3.教师具有引导、启发、监控的主导地位

对于艺术设计专业的学生来说，自主学习课、混合式课程在激发其设计探索与创造性上有着积极的促进作用。自主学习课、混合式课堂保持教师的指导、启发、控制的教学主体地位，又改变了单向化的教学模式。在后现代教育中，混合式课堂开放式教育具有独特的传播性、灵活性以及互动性，为教学模式提供基础，成为提高教学质量的保障。混合式课堂在艺术设计教学中的应用并不是简单的课程重组，也不是大量的知识堆砌，而是要构建一定的结构关系和呈现方式去营造一个动态生成的在线学习与交流环境，应该是半开放的、互动的、情景化的，能表现出其专业的针对性。

三、混合式课堂应用于艺术设计类专业的创新

1.以点带面系统化

为了适应混合式课堂教学对象多元化这一特点，在《设界》的课堂上，知识点的处理和传统课堂有较大的不同。传统课堂强调的是一门课程的完整性，每一个知识点都是为了完成某一个教学目标而存在的；而翻转课堂的教学目标，因为教学对象的多元化而无法统一，所以知識点是作为学习者触发学习的按钮，学习者可以随机学习某一个知识点，以此激发他对于这一知识点的探索。所以在课程网站的主页上，以图形化的方式将知识点列出，同时在菜单上设置基础、PPT、综合运用等分类的查看方式。学习者随机选择学习点进入学习，也知道该知识点属于哪一个模块，和哪些知识点产生关联。用这样的资源网站配合传统课堂教学也更具有灵活性，教师根据课堂学生反馈情况，选择需要的知识点进行复习或者是练习强化，又或者是直接利用网站对学生上传的练习进行点评，让课堂教学模式多元化。

2.知识点精简化、娱乐化

视频课强调的是在几分钟或十几分钟之内清晰明确地解决一个问题或阐述一个原理，其所呈现的课程也必定是有着清晰的逻辑性和生动的剧情性。这种知识点的精简化主要体现在视频播放的时间、内容的精简上，而娱乐化则主要体现在网站的制作和练习、讨论区等部分。尤其是建立网络实时练习活动模块，可以让学习者参与练习活动，以达到师生互动，学友互助的目的。这种互动主要以在网络上的交互式练习题为主，学生既可以自己进入练习、发布练习成果，也可以直接评论别人的成果。其中部分练习甚至可以多人了同时完成，并进行实时讨论。

3.视觉引导策略规划网络资源

视觉引导策略是艺术设计专业的核心基础。利用色彩、图形、字体、网格等元素对信息进行规划、以视觉引导信息传达是视觉引导策略的内容。对于翻转课堂而言，网络资源的网站建设是非常重要的，这关系到学习者的学习态度和对于学习的持久性，同时也是一个专业核心知识示范作品。以视觉引导策略为基础的网站建设，首先，对课程的教学多媒体课件进行设计，提出图形引导教学内容、色彩引导信息分层和文字引导信息阅读的三层次视觉引导策略。由于课件的播放是基于网络视频课程的，和真实的课程不一样，屏幕较小，观看者较为难以集中注意力，所以视觉引导策略尤为重要。其次，录制以PPT设计、海报设计、文件版面排版、色彩搭配等为主题的视频课。以设计师的眼光介入平时司空见惯的事物，对具体案例进行技巧性的讲授和分析。由于内容较多，且要点繁杂，需要以视觉引导技术进行化繁为简的处理。最后，在网站建设部分为学习者建立多通道多路径的学习切入方式，让学习者可以一边学一边练习，也可以先做练习再回顾学习要点。同时也可以上传自己的练习作品进行交流。

四、小结

只有客观的看待传统课堂和网络资源课堂的利弊，才能将两者有机结合，适应当今艺术设计专业的教学需求。无论是课堂讲授还是网络教学资源都不是教学的全部，不可以将其固化，过于强调形式[3]。在翻转课堂中，教师首先要完成以点带面的系统化资源建设工作，做到知识点精简、娱乐化，然后以引导策略规划网络资源。在课堂教学上则以面对面交流为主，不局限于在有限的时间内完成某一指定的教学任务，而是强化交流以弥补网络课堂人与人直接交流的匮乏问题。自主学习课、翻转课堂减少了传统课堂讲授课时，增加学生自学的时间，一是增进在校生的自学能力，为日后终身学习打下基础；二是扩大教学资源受益面，让更多人获得学习的机会；三是激活艺术设计专业的创新特性，激发教师灵活授课，学生灵活运用授课资源。这种新型的授课模式将在日后得到更大的开发和应用。

参考文献：

[1]王海波.国外当前慕课发展中存在的问题探析[J].复旦教育论坛，2015（7）.

[2]赵兴龙，詹伟华.“微课”再解：回归应用价值的认知[J].现代远程教育研究，2015（7）.

[3]周薇.慕课在地方高校环境艺术设计课程教学中应用的利弊[J].美术教育研究，2015（10）.

项目来源：广东省教育科学研究项目《高校艺术设计类专业混合式课堂的特色与创新》项目编号：2015GXJK143；惠州学院教学质量工程项目《用设计师的眼睛看世界——版式设计》项目编号：JPSP2015001。