浅谈如何提高高中化学小组合作学习的有效性

沈春兰

【摘要】新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，使课堂达到高效。在实际教学中，我们倡导开展小组合作学习的同时，要注重提高小组合作学习的有效性。

【关键词】高中化学 小组合作学习 有效性 独立思考 学习效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0069-02

建构主义认为，知识不是客观的东西，而是学习者通过主动参与认知活动而主观创作出来的，是每个学习者的一种主观经验、解释和假设。随着新课程改革的不断推进，小组合作学习已成为当下深受师生青睐的教学方式， 这种教学方式有利于学生主动参与到具体的教学过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生合作探究的意识，提高学生的动手能力，真正通过学生的主观参与提高学习的效率。但在应试教育的大环境下，高中化学课堂教学中虽然教师积极采用合作学习的教学方法，但通过对课堂教学的观察、调查问卷以及课堂检测发现，目前小组合作学习的有效性也不容乐观 ，教师在组织学生进行合作学习时仍存在许多误区导致学生的学习效率没有达到预期的效果。为此，我们很有必要对小组合作学习的有效性进行一些分析和研究。

一、高中化学小组合作学习的误区

1.合作学习小组分组不科学，随意组合

合作学习的过程中组建科学合理的学习小组是合作学习能否顺利进行的前提条件，有许多教师在没有了解学生的个性差异、学习能力、学习习惯、学习成绩、性别差异以及兴趣爱好等情况下，只是随意把前后桌或左右桌的学生凑到一起就组建了所谓的学习小组，既没有设置组长，也没有进行角色的分配和合理的分工，在展开合作学习时，小组成员不明确自己在合作学习中的职责是什么，谁来负责主持小组内的探究或讨论，谁来记录学习过程中出现的问题和讨论的结果，谁来汇报总结小组探究学习所得出的结论或讨论的情况与其他小组之间进行交流，这样的学习小组就不能发挥集体的作用来完成探究任务，更不能相互带动，相互影响，学生在小组互动中各自的学习能力也得不到相应的提升，此种合作小组岂不是形同虚设。

2.小组合作学习流于形式，忽视实质

有的教师采用合作学习的教学方式，目的是为了引导学生广泛参与到课堂教学中来，但教师让学生探究或讨论的问题，要么过于简单，每个学生都能回答出来，根本没有探究讨论的价值，要么问题的难度过大，学生探究难度大，没有探究的欲望，这种合作学习不但不能使学生养成勤于思考的习惯，反而会降低学生的学习兴趣，耽误学习时间，忽视了合作学习意义，使合作学习流于形式浮于表面，学生也不能从中获得团结协作的体验与感悟，是典型的无效学习。

3.滥用合作学习，降低了学习的实效

在实际教学过程中，是否选择合作学习的教学方法要根据具体的课堂教学目标和教学内容而定，对于学习目标非常重要，学习任务复杂抽象，通过在课堂上解决的问题来培养学生的发散思维和创造思维的教学内容适合运用合作学习的方法。教师在开展教学之前，必须清楚该教学内容是否适合开展合作学习，但有些教师为了追求活跃的课堂气氛，不管什么内容，动不动就是小组合作讨论，甚至设置一些没有讨论价值的问题，表面上看起来学生互动好，都参与到问题讨论中，实际浪费了大量的教学时间，使学生逐渐失去了参与讨论的兴趣，反而降低了教学的效率。

4.合作学习中缺乏教师的引领，活动效率低。

高中化学课堂教学中，很多知识都需要通过化学实验得出结论，而但凡有实验的教学内容教师往往会选择小组合作探究的教学方法，目的是通过学生自主探究来达成教学目标，教师将问题直接抛给学生，让学生进行实验探究，没有给予学生适当的指导和引领，诸如实验的注意事项、探究实验的步骤等等，高估了学生的探究能力，使得学习小组不知如何操作，探究活动迟迟不能完成，学生活动效率低下。

5.教师监控不到位，合作学习“自由化”

学生在合作学习的过程中，由于学生的合作学习的能力水平比较低，需要教师的时时监控，而有些教师在学生合作学习时，没有深入到学生当中去了解学生的实际动态，有些小组的同学做与合作学习无关的事或不按探究学习的内容进行操作，使得合作学习“自由化”，失去了原有的设计意图，达不到预期的教学目标。

6.忽视对合作学习小组及时有效的评价

及时合理的评价激励对小组合作学习有着重要的导向和促进作用。为提高学生的合作探究意识，教师作为课堂的引导者，应该时时观察小组合作学习的动态，做出及时有效的评价，放大学生的优点，保护学生的积极性。但很多教师往往只注重结果，忽略学生在探究过程中的体验与收获，忽视了对学生的评价，使得学生没有成就感，久而久之对合作学习的积极性降低，学习的自信心也收到影响。

二、如何提高高中化學小组合作学习的有效性

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，使课堂达到高效。在实际教学中，我们倡导开展小组合作学习的同时，要注重提高小组合作学习的有效性，主要从以下几方面做起。

1.组建合理的学习小组，相互督促，共同进步

小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作学习，发挥群体的功能，提高个体的学习动力，改变学生在课堂上处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性和创造性。而小组的组建以前后排学生每4人为一个学习小组为宜，座位按学生的成绩来安排，成绩好的与中等程度的同学为同桌，中等生与学困生安排为同桌，这样每组都有好、中、弱不同层次的学生，便于小组学习时互相帮扶，且在课堂上便于交流讨论。

由于高中化学需要记忆的知识点和概念很多，学生必须具有一定的化学基础知识，才能提高学习化学的能力，这就要求教师要督促学生进行基础知识的强化，如果教师将强化基础知识的任务交给学习小组，由学习小组负责基本概念、物质的性质以及化学方程式的识记，教师来检查完成的情况。学习小组不仅仅限于课堂的合作学习，在课下每个小组的组长检查每天的作业，作业中学生能自己解决的问题交给学习小组去处理，这种“兵教兵”的教学模式有利于学生学习效率的提高，而且还能营造学生自主学习、自主管理、自主参与的学习氛围。

2.加强合作习惯的培养，使小组活动“活而有序”，小组成员人人有事做

小组合作学习要达成的最终目标是学生在自己独立思考的基础上参与小组学习，从而获得不同程度的发展。教师在课堂教学中要不断创设有利于学生思考的教学情境，激发学生积极思考的欲望，逐步培养学生动脑想、动手做、动嘴说的学习习惯，为小组合作学习的开展提供前提条件。如果一个班级的学生懒于思考，只是被动接受教师传授的知识，那是很难开展合作学习的。

在小组合作学习中，教师要根据不同活动的需要分配不同的角色，即进行不同的分工，使每个小组成员既要完成各自承担的任务，又要配合其他成员，认真倾听他人的讲解或发言，善于肯定他人的优点，善于总结表达自己的观点，敢于质疑，敢于动手操作，使小组成员人人有事干，在小组合作活动中活而不乱，相互帮助，相互提高，团结协作，在宽松、和谐、自主、愉悦的合作气氛中有效地完成小组学习的任务，使每个成员的思维得到不同程度的发展，动手操作能力得到不同程度的提高，團队合作意识进一步加强。

3.教师做好及时有效的引导，发挥学生的主体作用

学生是课堂的主体，如果教师一味地进行满堂灌，不给思考的时间，动手操作和探究的机会，学生的学习能力很难得到提高，因为学习能力需要经过一个由易到难，循序渐进的过程，因此教师恰到好处的引导或点拨，能够很好地发挥学生的学习主动性，从而提高学生的学习效率。

总之，合作学习作为新课程倡导的一种学习方式，对学生就学习过程的参与度和学习能力的提高都是有目共睹的，教师应该在提倡合作探究式教学的同时，更应该在如何提高小组学习的有效性方面多进行研究和探索，以便让我们的课堂教学真正落到实处。

参考文献：

[1]崔允漷.《有效教学》[M].华东师范大学出版社，2009.

课题项目：青海省教育科学“十三五”规划2016-2017年度课题项目《高中化学教学中小组合作学习的有效性研究》，课题编号：16QJG03。