“案例再现法”在区域经济学教学中的应用——以农村扶贫案例为例

成 卓

区域经济学是一门新兴的、由众多学科交叉融合形成的综合性经济科学。自从1997年国务院学术委员会正式将区域经济学列入应用经济学一级学科下的二级学科目录，区域经济学无论从学科建设还是课程教学等方面都获得了迅猛发展，特别是其独有的应用性、综合性、交叉性、与现实经济社会联系的紧密性以及解决区域经济问题的前瞻性等都越来越被学术界和教育界所认可与推崇。而伴随着经济全球化、区域一体化与区际空间分工的细化，我国区域经济发展不断呈现出新的难点与挑战，为此相继出台了“东部率先发展、西部大开发、东北振兴、中部崛起”的区域发展政策以及切实推进“一带一路”建设、京津冀协同发展和长江经济带发展的三大战略。新时期这些在区域经济发展、区际经济关系以及区域经济政策演变方面所呈现出的新变化与新特点，客观上对我国高等学校区域经济学课程教学提出了新的要求，如何与时俱进的丰富教学内容、如何创新开拓实用性教学手段、如何理论联系实际的变革教学方法已逐渐成为国内区域经济学教学改革的重要方面。

一、区域经济学“案例再现法”的内涵

我国自20世纪80年代引入案例教学法以来，许多人文社科领域课程的教学逐渐与该方法结合并获得了广大教师与学生的一致认可。区域经济学作为一门研究区域经济活动自组织和区际经济联系以及与此相关的区域决策的科学，早已将案例教学法作为其课程教学的一种主要方法被广泛应用。

而“案例再现法”就是对区域经济学传统案例教学法的改革与完善，它是将文学理论界经典的“人物再现法”理论引入案例教学后形成的新的教学方法。所谓“人物再现法”，是指在文学作品中“让同一个人物在不同作品中连续出现，每出现一次就展示出其性格的一个侧面，最后将所有作品相关情节连贯起来，就能看出人物思想成长的轨迹，进而展现出多层次、多角度、立体化、有血有肉的全部人物性格”，这种方法有利于加深读者对文学作品人物的深度认知。同样道理，在经济学传统的案例教学法中引入“人物再现法”原理后，区域经济学教学中的案例不再是被“一次性”使用的工具，而是根据每节课不同教学内容和教学目标的需要，有针对性地选取同一案例的不同方面进行深入解析，一学期结束后将该案例所有的分析侧面进行汇总和提炼，从而让学生充分掌握和理解该案例发展的来龙去脉以及案例中区域经济学教学的所有重点。

二、区域经济学运用“案例再现法”教学的必要性

（一）案例再现教学法是对传统案例教学的有利补充

自20世纪80年代案例教学法被引入中国以来，在众多学者和研究机构的实践推动下，案例教学法已逐渐形成一整套较为完善的操作程序与实施步骤。事实证明案例教学法要比讲授式教学更能有效地丰富教学内容，吸引学生听课的兴趣，产生更好的教学共鸣。但是传统的案例教学也存在一些明显缺陷，比如在具体教学过程中，由于不能将案例进行准确分类，致使一些典型案例虽然极具综合性与动态性优势，极其适合多角度的长期关注以及深入持久的分析研究，却由于教师在案例教学时不愿反复提及同样的案例，导致案例运用不够充分，案例分析不够全面，这在某种程度上就是对有效案例的极大浪费。而案例再现教学法刚好能够弥补这一漏洞，尽管表面上呈现出同一案例被不断重复提及，但实际上由于每次教学分析的侧重点不同，因此它反而能促使学生更深、更广地加深对案例的思考。

（二）案例再现教学法能有效推动研究型教学模式的改革

随着“教—学—研”一体化理念的深入人心，以及本科生教育与研究生教育无缝链接趋势的发展，研究型教学模式改革已逐渐成为国内众多高校教学改革尝试的一个重要方面，如何培养学生独立思考问题的习惯、提高学生发现问题和关注社会焦点的敏锐度以及培养学生的学术研究能力，已成为很多高校衡量教学改革成功与否的重要标准。而区域经济学案例再现教学法的运用，不仅能帮助学生系统理解书本理论的内涵及教学体系的关联，更重要的是能促使学生主动地用较长时间持续关注和研究某一特定的区域经济问题，这对提高学生理论联系实际分析问题的能力以及培养学生未来的学术科研意识都极为重要，因此可以说“案例再现法”是基于研究型教学模式的区域经济学教学改革的一项极为必要的尝试。

三、区域经济学“案例再现法”教学的具体实施步骤

（一）根据教学目标要求，精心编制教学案例资料库

一方面，要选择合适的授课教材，明确教学目标。在实施“案例再现教学法”之前，必须对区域经济学的教学目的、教学内容和教学大纲有一个完整的、清晰的认识，而选择合适的区域经济学授课教材就显得尤为重要。由于区域经济学是一门典型的新兴的、应用型交叉学科，站在不同专业背景角度编撰的区域经济学教材都各具特色，表现为在研究重点和研究内容方面差异较大，为此必须在授课前根据听课学生的专业及其课程培养方案的设置选择更适合学生学习的一本主体上课教材，同时教师在备课时应多参考不同种类的其他教材作为授课补充，这样才能确保区域经济学课程在理论教学方面做到全面且深入。

另一方面，要精心选择和编纂教学案例资料库。案例是区域经济学实施案例教学法的基础，案例的数量、类型、特点、内容以及教师讲解案例的时机、方法、侧重点等都直接影响着案例教学的效果。案例选择应当具有一定的现实性、针对性、动态性与综合性的特点，而教学案例系列的形成更需要教师依据教学目的的要求，逐步搜集、筛选、补充并最终形成拥有足够数量及较高质量案例的资料库。

一般来说案例可笼统地划分为两类，一类是短小精悍、特点突出但足以说明问题的案例，另一类是综合性较强或动态变化特征明显的案例。前者适合普通案例教学使用，后者则非常适合“案例再现法”教学使用，比如农村扶贫开发案例就非常适合进行案例再现教学法的实践。众所周知，新中国成立尤其是改革开放后一直致力于农村反贫困的治理，贫困人口的数量已从70年代末的2.5亿减少到2017年底的3046万，这期间中国农村反贫困治理的历程经历了体制改革推动扶贫的阶段、大规模开发式扶贫的阶段、八七扶贫攻坚阶段、巩固成果综合开发阶段以及如今的精准扶贫决战贫困阶段，最新的十九大报告还特别强调，“十三五”期间农村脱贫攻坚的目标是：确保到2020年我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽。显然农村扶贫开发的案例集聚综合性、现实性和动态变化性特征，且与区域经济学教学内容密切相关，如区域分类、区域经济发展的影响因素分析、区域经济活动自组织、区域政策与区域治理等都可以结合此案例进行理论教学。此外，国家区域经济政策演变的案例、新型城镇化建设的案例等都属于这一类现实性突出、综合性较强，且适合从不同侧面进行案例再现分析与研究的典型案例。因此，教师在编制案例资料库时要有意识地将这一类案例单独归类，专门用于案例再现法教学的使用。

（二）根据教学计划安排，将教学案例内容按授课章节进行细分

一方面，在确定合适的区域经济学教材之后，要明确这学期的教学计划与教学重点，将具体的教学学时分配进行统筹规划，尤其针对那些需要重点讲解和实施“案例再现法”教学的章节要空出更多的教学时间，确保案例教学法在前期准备阶段、中期讨论阶段以及后期的案例总结阶段都能一气呵成，顺利达到预期的教学效果。

另一方面，要将精心选择的用于案例再现教学法的案例内容依照具体授课章节进行细分，比如，将农村扶贫案例运用于区域经济学案例再现教学法时，可将这一案例涉及的内容与区域经济学课堂教学的具体理论进度挂钩，分层次逐步推进，并深入介绍与讲解。

如在介绍区域的内涵与分类时，可以组织学生对这一案例中的农村贫困地区的定义及扶贫标准演变情况进行讨论，同时可结合布代维尔区域分类法对我国农村贫困片区的同质性特征进行分析；在介绍影响区域发展的因素与条件时，可以选择农村扶贫案例中的另一个侧面，即：组织学生讨论农村贫困的形成原因以及影响农村地区经济发展的因素等；而在介绍区域主导产业的选择与产业结构优化时，同样可以引导学生对农村扶贫案例中扶贫开发的产业选择与产业结构优化步骤进行探讨；当然在学习区域经济政策的相关理论时，更能够结合农村扶贫案例进行分析，可选择我国农村反贫困治理的相关政策及战略演变的历程进行案例教学，组织学生讨论国家区域经济政策的目标以及系统梳理农村反贫困治理的政策类型等。

（三）根据教学反馈结果，适时总结案例结论，开拓学生科研方向

理论教学与案例分析的最终结果都是为了开拓学生的学习视野，调动学生理论联系实际分析经济问题的兴趣，同时具备初级的学术科研能力，进而独立完成之后的科学研究过程。

因此，在一学期教学任务结束后，首先必须对本学期所有的理论体系与案例再现法的特定案例进行总结与概括，通过梳理区域经济学教学内容，让学生掌握一个清晰的学习脉络并明确该课程的教学重点，与此同时必须对本学期运用案例再现教学法的特定案例进行系统总结，帮助学生形成完整的、透彻的、较为全面的案例认知并充分领会教师的教学意图；

其次，可针对学生在特定案例分析前的兴趣指向与案例分析中的发言表现将学生分类，如有的学生对农村扶贫问题有研究意向，有的学生对小城镇建设问题持续关注，而有的学生对城市群问题感兴趣，都可以将他们进行大致分类，鼓励对同一问题感兴趣的学生在课后加强交流，甚至组成团队进行社会调查，并申报相关科研课题，引导学生在可能的情况下将这些关注主题变为学年论文或毕业论文的选题；

最后，有必要系统地传授学生相关的学术研究方法，包括研究资料的搜集、社会调研的方法与方向、论文综述的技巧、数据资料的处理、学术论文写作的规范与要求等。主要目的是将课堂教学延伸到课后的科研，帮助学生养成科研习惯并确定自己的研究方向，为其将来走上工作岗位或进一步升入研究生阶段学习奠定良好的写作基础与科研根基。

四、区域经济学“案例再现法”教学中的几点注意事项

第一，要注重理论教学与案例再现法的有机结合。区域经济学案例再现教学法的实施，离不开全面的课程理论教学。一般来说，案例再现教学前的理论介绍，应突出理论教学的重点，这样才能有助于学生明确接下来案例分析的侧重面。而案例再现教学结束后的理论总结尤为重要，它能将学生对案例分析的结论重新与之前的理论教学重点进行对比，从而加深学生对课程理论的认知，并激发其进一步关注案例进展的兴趣。

第二，要注重将一般案例与案例再现教学法的特定案例相结合。案例再现教学法是对传统案例教学法的改革与完善，但绝对不是对它的否定与忽视。因此，在实际的区域经济学教学过程中必须始终注重案例的丰富化、多样化与功用化，将传统案例教学与案例再现教学法相结合，使一般案例与特定案例相结合，个别案例与经典案例相结合，既有及时分析能得出结论的案例，又有需要持续关注慢慢解析的案例，进而丰富整个课堂教学过程。

第三，在运用案例再现教学法时，可同时并行几个案例进行分析供学生选择。案例再现教学法的精髓就在于对案例不同侧面的持续关注，由于案例分析持续时间较长，因此有必要照顾学生的研究兴趣，只有选择学生较为感兴趣的且能够运用案例再现法教学的案例才是上乘案例。因此建议在案例再现法教学开始前，由教师列出并行的几个案例供学生选择，将对同一个案例感兴趣的学生进行归类，进而在之后的案例再现过程中每个人都能持续地去关注自己感兴趣的经济社会问题，这也能为学生未来搞好学术研究打下良好基础。