打造科普读物精品，提升科普读物质量

青兆娟

关于“科普”，《现代汉语词典》的解释是：动词，科学普及。科普读物包括普及科学技术的书刊、报纸等，一般用自然语言，也就是通俗的话来表达科学内容，而尽可能少地使用数学符号，公式等。

科普读物是以传播科学与技术知识为主要特征，具有趣味性、可读性是科普读物的基本特点。“科学技术是第一生产力。”进入21世纪，在高新技术迅猛发展的态势下，科学普及的重要性和紧迫性不言而喻。目前，科学普及的使命已经由传播科学知识、介绍实用技术扩展为弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法、提升科学理念和普及科学知识的大科普。而作为大科普的读物必须要有七个特性：科学性、通俗性、趣味性、可读性、独创性、思想性、文学性。有益的科普读物，应当巧妙地把科学知识、科学方法、科学思想、科学精神蕴含在里面，应当有助于提升读者的科学素质。

好的科普读物要告诉读者，现在的科学理论没有一项是终极真理；现在世界上的所有事物没有一件是尽善尽美的。有了这样的科学精神、科学思想，读者才敢于质疑，敢于创新，拥有了智慧。

文化产业、出版产业竞争的核心是文化传播力和文化影响力。比的是谁传播的文化更权威、更专业、更前沿、更鲜活，谁出版的科普读物更有益于提升孩子们的科学素质，这就要求出版者不断地从专家身上汲取养分，在图书的质量上下功夫。

广西教育出版社的科普图书“生命价值”“尖端科学”“少年时”系列，在业内做出了一定影响，其中“生命价值”曾获得当当网“五星图书”，《生命价值·我是怎么来到这个世界的》被《人民日报》列入2015年国际儿童图书日推荐的50本好书单里。下面本人以自己做几个系列科普图书的实践，与大家分享一下打造科普读物精品、提升科普读物质量的一些体会。

一、目前我国科普读物出版中存在的主要问题

（一）可读性欠缺

好的科普读物应该具有科学性、通俗性、趣味性、可读性、独创性、思想性、文学性，这就决定了科普读物的写作既要有一定的科学文化知识，又有较好的文字功底，对作者的要求比较高。

当前科普写作队伍的现状不容乐观。一方面从事科学技术的高素质人员大多忙于科研，没有时间写作，特别是写那些非专业人员也能看懂的科技文章，难度更大，因而愿意从事科普写作的高质量科普作者非常抢手。而另一方面，非科技领域的写作能力强的作者，由于自身科学素养、科学知识欠缺，写出来的科普读物质量很难保证。

高水平作者的缺乏，使得不少想做科普读物的出版社勉为其难，出版的图书可读性不好，销售不佳，也影响了出版社对科普读物出版的积极性。

（二）引进版居多，有影响力的原创科普较少

查当当、京东等网上书城，目前市面上销售情况比较乐观的科普读物以引进版权图书居多。国外科普图书由于印制精良、图文并茂，版式美观，所以在市场里占据主导地位。而反观本土原创科普，文字多、语言冗长，可读性差，没有引进版科普和文学类图书吸引人。

（三）知识性陈述居多，缺乏对科学精神、科学素养的培养

新中国成立后，很长一段时间以来，“十万个为什么”这种问答式的科普知识介绍统领我国的科普图书市场。随着电子科技及互联网的普及，知识查询非常便捷，比如输入“花儿为什么这样红”，网络即刻可以给出答案。但是这类知识型介绍很难满足当下学生的探索需要。比如“花儿为什么这样红”的答案是怎么得出的？根据是什么？探究答案的过程是怎样的？这个答案需不需要进一步推敲？这些问题网络没有回应，这些问题中蕴含的科学方法、科学思想、科学精神方面的内容，学习者自然也无从知晓。只介绍知识，而忽视科学方法、科学思想、科学精神，这样的“科普”对于提升读者的科学素质帮助不大，不及贾祖章的一篇科普文章《花儿为什么这样红》让读者清楚，这或许是语文教材将科普文章《花儿为什么这样红》《南州六月荔枝丹》选入课本的原因。

二、如何打造精品科普读物

（一）选择靠谱的团队

作为地方出版社，近几年我社在做科普图书时，首先注重作者队伍的选择。我们选择的是一家在北京的创作团队，团队的主编不仅具有很好的国际视野、先进的教育理念，而且人脉很广，可以从全球组稿，能组到前沿科技类的科普文章，所以“生命价值”“尖端科学”“少年时”系列的编写者来自美国、加拿大、德国、澳大利亚等国家的科研人员，文章具有较高的质量水准。

（二）以专题探究形式，注意培养科学素养

科学方法、科学思想、科学精神并不完全体现在科学知识、科学结论中，它们往往蕴含在科学探索、技术发明的过程中。这就需要给孩子们讲科学发现、技术发明。对孩子们来说，了解科学探索、技术发明的过程就是追溯科学知识的来源，有时候这比科学结论和成果本身更加重要。科学方法、科学思想、科学精神，更能真正影响孩子的一生。

基于此，“生命价值”“尖端科学”“少年时”系列是主题式科普图书，每个系列选择6～12个主题，每个主题做一本书。比如“生命价值”系列，有围绕情商培养主题做的《钱和梦想》，其他的主题有《人人都有写作天赋》《我们吃什么》《担心全球变暖》《睡眠的奥秘》《你的感觉会上当》《从皮肤看自己》《我是怎么来到这个世界的》等。

比如《我是怎么来到这个世界的》，这本书，围绕宝宝在妈妈的肚子里是什么样子的，小宝宝出生时会遇到什么麻烦，动物宝宝出生后又会有怎样的冒险经历，让读者了解一个个小生命是怎样经历了冒险的旅程，不可思议地来到这个世界上，从而让读者理解生命、珍惜生命。

（三）紧跟科技、时事热点

科技和时事热点对科普的快速传播是非常有效的手段，所以科普图书在策划过程中注意选择热点题材，往往可以收到事半功倍的效果。

比如2015年下半年推出的《少年时·大气污染追踪》，正好与当年严重雾霾影响北京，人们对环境污染的产生及治理等热点讨论相契合，引来了不少话题，在朋友圈中传播开后，带动了《少年时》系列的网上热销。其后的几个选题也是有意跟科技大事相关联，比如《3D打印》《2030：太空漫游》等也取得了较好的效果。

三、做好科普读物编校，提升图书质量

有了好的科普读物选题的策划，还需要在图书的编辑加工中严格把关，才能保证并提升图书质量。本人结合自己编辑加工科普图书的工作，就如何处理科普读物编校中的问题，总结出以下10个要点。

（一）科学术语陈旧

生命科学类科普读物，常常有作者使用“心肌梗塞”“红血球”“白血球”“荷尔蒙”等术语，应对应为“心肌梗死”“红细胞”“白细胞”“激素”。还有日常生活中常见的如“镭射”，科普读物里应为“激光”等。

在编校过程中，碰到出现概率较大的概念或是自己不太清楚的概念定义，可进入“全国科学技术名词委员会”网站查询后确认，使用“全国科学技术名词委员会”规范的术语及定义。

“全国科学技术名词委员会”查询方法：进入“全国科学技术名词委员会”网站，点击页面右上方的“术语在线”，就会出来一个“术语在线”对话框，输入需要查找的词语后，点击右方放大镜符号，即可跳出搜索答案。

（二）概念定义不准确

这种情况比较常见，主要是有些作者在下定义时比较随意，常常按照自己的记忆给出，造成给出的定义出现偏差，甚至不正确。

对比较重要的概念定义，责编最好是自己核查一遍。可以从中小学教材、《辞海》、“全国科学技术名词委员会”网站的“术语在线”等权威参考书、工具书、网站核查。

核对概念定义时注意，除以上教材、工具书、网站外，还可以根据图书定位的不同读者群查找不同的工具书，如面向大众的读物，可以从《现代汉语词典》《辞海》查找；青少年读物除从《现代汉语词典》《辞海》查找外，还可以从《中国大百科词典》查找；面向高中生或是更专业人员的读物，除以上查找方法外，还可以结合与读物相关的专科词典查找。根据查找结果修改定义概念。

（三）图片不能说明所述概念定义

有时作者给出的配图与文章没有任何关联，对文章所述内容的理解没有任何帮助，这类图片是多余的，应要求作者更换或是删除。

（四）图表问题

1.全书格式要统一，格式问题要按照规范修改。常见的有表格内标点符号不统一，有些有，有些没有。应该统一起来。

一般处理办法是：表格中的文字是低两格排的，后面要带上标点符号；表格中的文字是顶格排的，后面不用带上标点符号。

有的表格较大，需要跨页，甚至连续跨几个页码，这时在表格上方，要注意放上“续表”两字。

2.图表中的数据要注意更新。数据陈旧的，要求作者更新。比如2018年出版的图书，使用的是2008年的数据，此类数据离出书时间太久了，应该要求作者更换最近两年的数据。

3.图表表述不当的，需要修改。注意图表中黑白与彩色呈现的方式是不同的，有时需要改变格式。比如，作者提供的原稿文件中，图表是彩色的，而要制作的图书是黑白的，编辑应该在书稿发排时要求排版人员将图表转为黑白。特别要注意用来进行各项比较的柱状图。在彩色时，可以通过颜色轻松地将各项数据区分清楚。改为黑白时，如果比较的项目不多，可以通过调整柱子填充色的灰度做区分，但是，如果比较的项目较多，比如6-8个，这时使用灰度区分就比较困难，我们可以借鉴地图区分区域的做法，使用图形对各项目进行区分，如小圆点、小三角形、斜线、网格线等组成的不同图形填充柱子来进行区分。

（五）量和单位问题

量和单位的差错常见的是使用不规范的单位。科普读物与中小学教材一样，应该尽量使用国际单位制里的单位。如日常生活里的“斤”在科普读物里应转换成“千克”，长度“尺”应该转换成“米”，面积“亩”应该转换成“平方千米”或“公顷”等。

处理书稿时还应该注意单位的排版格式：单位不要拆开两行排，如“千米”“千克”这种单位，不要出现“千”字在上一行，“克”“米”在下一行，这样排版算编校差错。

（六）举例说明不当

所举例子不能说明问题，或是所举例子与所述问题风马牛不相及。碰到这种情况应指出问题，要求作者更换例子。

（七）地图问题

科普图书涉及地图的不太多，但是只要书中使用地图，就要注意地图送审问题，待地图送审取得审图号后方能正式出版。地图送审前，注意先对稿件中的地图进行自查，如台湾、南海诸岛等是否正确，有没有遗漏；翻译作品还要注意地图中的地名翻译要使用我国的译名，如黄岩岛、钓鱼岛等。地图线段标示、地名修改好定稿后才送审，以免退改后重新送审耽误出书时间。同时注意送审后地图所在页码不能变更，所以送审前地图位置要固定好。

（八）语言表述太学术化问题

请专业人士写科普读物，经常碰到的一个问题是语言表述问题。太学术化，读来就生涩，可读性降低，影响读者的阅读体验，传播就会受影响。这类书稿可以根据读者对象，适当改写，使其更具可读性。对于低年龄段科普读物，可要求作者尽量写得大白话一点，把话说清楚，必要时在不影响科学性的前提下适当牺牲一定的严谨性。当然，不严谨也要以不出错为底线，不能信口胡说。

（九）与作者沟通问题

编校中，有时会出现这种情况：某些论述明显有问题，但是作者坚持己见，不肯修改，“我们当年学习的时候就是这样说的”，甚至有的作者搬出“国家不同，对这个问题的表述也不同”等理由。这时，责编应该尽量查找权威的教材、工具书等，说服作者修改，尽量要求与我国现行中小学教材中的表述为准，这样也方便我国青少年读者理解知识。

（十）处理校对提出的修改建议问题

校对人员由于知识储备问题、认知问题、对所处理的图书阅读理解不透等原因，有时提出的修改建议未必是正确的。针对校对提出的修改建议，责编不要轻易下笔改，一定要自己先查询清楚，确认正确才动笔修改。比如在处理《尖端科学·科学能否拯救地球吗？》时，两位审校人员都要求将几处“深空”改为“高空”，经仔细查核原稿及相关资料后，明确这几处地方应该是“深空”，就没有采纳校对的修改意见。

一个合格的科普读物编校人员，平时必须要多学习、勤查找、多积累，注意培养对科技名词的敏感度，修炼语言基本功，把句子改得明白、通顺，才能做出质量上乘的科普精品。