基于知觉年龄特征构建一般意义转身技能单元教学计划的思考

孙荣乐，张 军

（1.江苏省睢宁高级中学北校，江苏 徐州 221200；2.江苏省苏州实验中学，江苏 苏州 215011）

“回眸一笑千媚生”，常用来形容女子轻盈曼妙的一个转身，蕴含着无限的眷恋与情思。这里面的转身并非对每个人都能产生绝妙的效果，它需要特定的心境和肢体转动时对速度和节奏的把握与控制，荧屏效果也需要反复地体会与练习。在实际的生活和运动中，转身是一个常见的运动技能，从单纯的肢体表现来看，它包括转身的规范性、技巧性，是指对身体的控制能力；从对物体的控制，不仅需要具备娴熟的肢体转动能力，而且需要具备良好的物体控制能力，方能达到物人合一；置于场域中，则更能检验个体的转身水平，除了肢体转动、物体控制，还需要对周边环境的判断并做出合理的有利的转身避险、寻求战机等能力。一般意义的转身技能，是指转身动作未被赋予运动项目特征，所以应该把握在对肢体单纯控制的阶段。即便如此，一般意义的转身技能也具备不同的学习深度，若将其作为课程内容予以把握，不仅要考虑学生的学习经验，还要考虑学生的动作发展所需的年龄特征。按照贾齐的观点——单元教学计划构成的要件包含“存在个体差异的学情”，则更加奠定了不可忽视的年龄特征。只不过，贾先生强调的“个体差异”意在不可忽视学生受教育的均衡性和平等性。本文则是基于单元教学计划的制定不可脱离学生的生理年龄特征，否则，单元课时内容的设置有可能会脱离学生的学习水平，使得学习错失最佳的发展时期或非应期。谈及年龄特征，必须尊重人类动作发展规律，结合转身动作，基础阶段当从知觉的角度展开分析。

1 知觉年龄特征

知觉包含视觉、听觉、动觉、触觉、嗅觉、味觉等六大传导通道，其中与动作行为研究最相关的是视觉和动觉。转身动作具有很强的方位意识，从理论方面来看，方位意识是动觉中身体意识和空间意识的延伸。因而，考察方位意识的年龄特征是把握教学内容在某个水平段安排单元教学计划的关键。据相关研究表明，尽管大多数儿童8岁就具备有效感知物体空间方位的能力，但仍有一些儿童在左右或者镜像翻转中存在问题。这一研究结论将是教师制定单元教学内容的依据。在我国，8岁儿童是小学二年级的适龄儿童，将一般意义的转身作为学习内容符合该年龄的身体发展需要，以下重点针对二年级一般意义的转身教材进行单元设计讨论。

2 依据年龄特征创编单元教材的思路

无论是现成的项目类教材还是自主创编的新教材，都具有符合特定年龄学习的特点，任何动作均具有不同的厚度。转身动作看似简单，但同样存在复杂的可供学习的深度，具体的可以通过调整身体练习的三要素得以实现。以转身教材为例，通过改变动作技术增加学习的难度——原地直立转体45°→转体360°→空中旋子转体等；可以通过改变运动条件实现教材的难度递进——体前变向运球→踩单车→平衡木上转体180°；还可以通过改变运动课题得以实现——10秒内连续行进间360°转体n个。上述所有这些带有转身性质的教材，教师需要根据教学目标、动作的难易程度、动作之间的关联性、学生的学习水平，在充分尊重年龄特征的基础上科学地分配到不同的单元计划中。之所以强调不同的单元计划，首先是因为不同的学段限制着动作发展的起点，即学情；其次，单元教学目标决定着所选教材的难度。

3 一般意义转身技能单元设计范例

单元教学计划包含的内容可谓智者见智，但总体来说应该遵循扼要和必要的原则。扼要是指条目精简，无需面面俱到，只要依据此计划能够制订出课时计划即完备。否则不仅制订单元计划者要花费大量的精力，而且参阅者难以在短时间内抓住主线。例如，课时教学目标，原本就是课时教学计划的内容，不同的教师依据学情会有不同的定位，早期的固化相反会成为一种思维枷锁。必要是指单元教学计划中不可缺少的要素。缺项，将不能体现出计划主体的完整性，通常包括单元教学目标、课时数、教材、课时教学重点、目标达成等。以二年级“一般意义转身”教学内容作为范例辅助说明，具体见表1。

4 一般意义转身技能单元设计解读

4.1 单元教学目标的制定

体育课程标准提出，目标统领内容。此种说法一直以来困惑着广大一线教师。因为在实际教学中，教师通常是依据学生的现有学习水平和由学习水平选择的教学内容进行教学目标的制定。如此，目标统领内容一说似有颠倒，而实际上，这里面存在认识上选取角度的误解。课程标准提倡的目标统领内容，是立足于学科的社会发展需要和个体的现实需要，并由此而产生的国家层面的学科定位。也就是说，无论是何种层级的目标必须围绕“健康第一”的主题或当下的核心素养去选择教学内容。所以，单元教学目标应该在宏观目标的前提下，依据学情，即学生可以学习什么、需要学习什么确定教学内容，再由教学内容设定教学目标。针对上述一般意义的转身教学内容，在制定单元教学目标时，需根据年龄特征，二年级学生已经具备了感知物体方位的能力，但还不能完全辨别方向，因而，熟练辨识方位将是本单元学习的一个既定目标。当然，教师还可以根据需要设定稍高的目标，目标的达成依赖于单元教材的选择和受课时量的影响。

表1 二年级“一般意义转身”单元教学计划

4.2 教材的选择与分布

教材的选择与分布在由易到难的总体原则下具有不确定性，取决于教学内容、单元教学目标和教师的教学智慧，特别是不具备项目特点的创新型教材。例如，一般意义的转身教学内容，教师在选取教材时就有较大的空间。在教学目标的统领下，依据学情，教师可以创造性地开发出不同种教材以满足学生对这一技能的发展需要。对于自主开发的教材，在单元计划中呈现时，应注意表达清楚，同时有必要给出教学重点。这里面所说的教学重点并非教材的重点，单元计划中的教学重点是服务于教学内容的，对应的是单元教学计划中用什么教的重心，指向单元教学目标。教学大纲时代，课时计划中的教学重点通识上被理解为教材的重点，突出的是动作技能，如此必然会走入教什么的单一取向，也即动作技能。事实上，体育教学既存在用什么教，又存在教什么，在用什么教的同时，必须保证“什么”被学生掌握，类同在化学试验中，学生在通过实验现象理解原理时，教师也要教会学生如何实验操作一样。所以，上述单元教学计划中的教学重点，实质上是对教材运用的重心加以强调，并非习惯上的课时计划中的教材本身的重点。而教材的技术关键在教学计划中用难点表达比较符合身份。

4.3 目标达成设计

单元教学计划中，目标的达成是一个不可或缺的环节，它能够清晰地标注出单元教学计划目标完成的进度。目标达成的形式应该出现在单元计划中的每一个课时中，但它并非课时教学的完整目标。单元计划中目标达成存在的意义主要体现在通过本次课的学习，完成教学计划目标的度，肩负完成教学内容的责任。具体的课时目标更加丰富，包含知识、技能、体能、情意等全部或其中几个方面。在制定课时教学目标时，单元教学计划的目标达成是参考的必要依据。

本文呈现的单元教学计划和认识仅仅是针对教学内容和教材区别上的一种思辨，并非常模，期待与广大同行商榷。

参考文献：

[ 1 ]贾齐.对设置体育课程单元教学计划的思考[ J ].中国学校体育，2017（6）.

[ 2 ]耿培新，梁国立.人体动作发展概论[ M ].北京：人民教育出版社，2008.