小学英语分层次教学之我见

孟秀红

分层次教学是指根据学生的个体对知识的接受不同其进分类排队，针对每个层次的不同特点因材施教。这种教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分层结构的构成，主要是教材的难易以及学生的当前状况决定的。为解决这一问题我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，形成如下认识和观点。

一、教学层次的划分

（一）分层次确定教学目标

实施目标分层是分层教学的保证。在实践中，如果对所有学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。因此针对当堂课需要学习的内容，参照学生的学习基础与潜力，我制定出适合不同层次学生、反映不同层次要求的课时教学目标，在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。从而保证不同层次的学生可以在同一节课上达成不同目标，并都在原有基础上有所进步和提高。

（二）分层次设置教学任务

在英语教学中，任务型教学是必不可少的。因此，在操练中设计不同档次的任务，是当务之急。课堂教学是素质教育的主战场。在英语教学中，让学生尽可能多地接触英语非常重要，所以应该给每一层学生提供活动的机会，特别是应多给一些底子薄的同学一些机会，在听的方面，个别同学只需要听懂几个词即可得到老师的肯定，大多数同学要求能听懂大概含义，而优秀的同学要求其听懂并能针对短文回答问题；在说的方面，少部分同学只要敢说，能说，语法错误无所谓，一般的同学要求正确运用语言，说多说少不重要，而优秀的同学要求必须严格，不但要用英语说，而且要求符合语言逻辑，篇幅也不能太短；在读的方面我只要求基礎薄弱的学生读简单的单词和句型即可；而一般学生读复杂些的单词和句型，底子好的学生读有些难度的句型和甚至课文；写的方面，我要求基础差的孩子只要能写，肯写就会得到老师的鼓励，而大多数中等的孩子要求他们能根据要求写句子或者短文，长短语法要求不高。而对于优秀生，不但要写，而且语法必须准确，篇幅至少中篇。这样面对不同层次的学生，这些学习任务的安排符合了各种不同层次学生的特点，从而保证学生通过完成不同层次要求的学习任务而获得充分的进步的空间。

（三）分层次布置作业

课外作业是课堂教学的辅助。因此，除了课堂教学以外，我在课外作业的布置上也采取了有效的措施。一是为全体学生设置的都能够完成难以适度的练习巩固题，二是为基础好的学生在全面巩固的基础上单独设计的课外拓展题。三是为那些底子薄的学生设计的每日一练，逐层递进，由浅入深。让他们早日追上大家的队伍。而且要求各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做更高一层次的题目，这样既适应了学生的个体水平，又留出了提高的空间，教学效果卓著。

在这个环节的设定上，由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在Read think and answer中，我要求底子薄的学生能够根据课文内容把问题补充回答完整，要求一般的层学生在此基础上能够背诵课文。要求基础好的学生能够在这个基础上尝试仿照写作，进一步创编新的对话。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。为自己开拓一个更高的平台。

（四）分层次进行评价

每个孩子都希望得到老师的肯定。因此，教师的评价对于学生来说至关重要，在成长过程中，如果学生在学习中遇到困难，难免会产生畏难心理，如果这个时候，我们老师再给以严厉的斥责和批评，学生就会失去对学习的兴趣，甚至产生自卑心理，而这种心理的产生将会严重的影响到学生的未来学习生活，对于学生的成长和发展产生很大危害。每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。底子薄的大部分学生就处于这种状态，他们追求学习上的成功的欲望已被长期的学习失败所埋没了。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师对学生的引导和给予的暖心鼓励。如，在教do morning exercise这个短语时，基础差的学生可能当堂掌握不了其正确发音，需要反复重复教授，而一般的学生在教师对单词分解并分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，而优秀的学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，从而树立自信心和成就感。

二、分层教学的准则

（一）在充分了解学生的基础上，对学生分层。

学生的发展具有不平衡性，有的学生基础扎实，有的学生基础薄弱；有的学生思维相对敏捷，有的学生反应相对迟缓；有的学生善于安静思考，有的学生善于动感表演；有的学生善于口头表达，有的学生善于笔头表达；有的学生善于模仿，有的学生善于想象并创造发挥。因此，在分层教学的实践过程中，针对不同的学习任务，教师要有灵活的分层方法，要准确地划分出不同的学生群体，以便让每一位学生都能够成为课堂学习的主人翁。

（二）认真了解教材的基础上，确定分层目标。

就语言知识而言，可以分成记忆、理解、拓展、发现等不同层次的要求；就方法技能而言，可以分成模仿、发展、创造等不同层次的要求；就情感态度价值观而言，可以分成理解、认同和实践等不同层次的要求。在分层教学的实践过程中，针对不同的学生群体，教师要合理设计出切实可行的学习目标。

（三）研读分析教学内容后，确定分层任务。

在教学过程中无论是教学任务的划分，作业的布置还是评价的得当。都离不开对教学内容的分析。只有在充分的了解内容的基础上，我们才能因材施教，对症下药。在教学活动中运动恰当的指导策略，使每个学生都应有均等的机会去达到目标，通过提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，用不同层次的评价使每位学生都对英语产生兴趣，因此在这之前的研究就事半功倍。

（四）根据新课程理念要求，给予不同层次的学生恰当的评价。

《新课程标准要求》评价的角度应从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。在教学的过程中不必追求表面的层次化，做到心中有数，又不让学生感受到这种差异。教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，乐在其中。

经过一段时间的实践研究，我发现采取了这种分层次教学的班级，教学质量都有了较明显的提高，孩子的积极性产生了前所未有的飞跃。对英语的兴趣也明显提高。因此我决定在未来的教学中不断的总结以往的经验，在分层次教学的细化上更上一层楼。