探讨以3T模式为基础的新型大学英语教学模式

买欣

摘 要：目前，我国大学英语教学中普遍存在重理论，轻实践，重分数，轻能力的现状，这种传统的以应试教育为中心的“精讲多练”模式已不能满足现代社会发展对于人才能力和素质的要求。笔者提出以3T模式为基础，改变教师与学生在英语课堂中的角色与地位，以一种更为积极、主动的“教”“学”模式开启新形势下大学英语教学的新时代。

关键词：3T模式 大学英语教学 教学模式改革

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（b）-0164-02

在我国，大学英语四、六级考试作为一项由国家教育教部主办的全国性的英语考试，可谓是大学阶段对于学生英语能力测试的一项高标准“国考”。然而，四、六级统考中对于阅读部分的考核却占据了总分值的25%，这使得坊间流传着一句名言：“得阅读者得四级”。在此驱使下，我国大学英语教学中多会采用以应试为导向的“精讲多练”的教学模式。我们无法否认，在以培养阅读为中心的教学中此种教学方法的显著效果。但是在新形势下，社会对于人才的需求在不断地变化与发展，传统的教学模式就无法满足这种对于人才能力和素质的新要求。众所周知，在以“精讲多练”为主的传统教学模式中，教师作为课堂主宰的角色被过分渲染，而语言习得的自身规律却被忽视，学习者方面的因素也被弱化。因此在课堂上，学生虽然能够获得了一定数量的语言知识，但是其各项语言能力却没有得到均衡的发展，尤其是听、说、写的能力。

1 3T模式的理论

1.1 小组学习法（Teamwork）

小组学习法是指两个或两个以上的小组成员为共同完成某个指定的任务，彼此之间相互合作的一种学习活动。它可以有效地为学习者提供更多“说”的机会，从而为其赢得一个更有利于语言习得与内化的环境。在外语教学的领域中，朗（G. D. Long） 和克鲁克斯（G. Crookes）是研究小组学习法的量为代表人物，他们把小组学习在外语教学中的好处归纳为以下5点：（1）小组学习可以帮助学习者增加目的语言的使用總量；（2）提高学习者目的语的使用质量；（3） 获得更多的个别指导机会；（4）创造更为轻松语言环境；（5）提高语言学习的积极性 （G. D. Long，1991：27）。

1.2 任务依托教学（Task-based Activities）

众所周知，通过小组成员的合作互助来完成一定的学习任务就是小组学习法的核心。由此可见，任务即是学习活动的基础。第二语言习得的研究者们发现，第二语言习得过程与第一语言习得过程具有基本相同之处，其中学习者之间的相互作用、相互影响对第二语言习得起着积极的作用。另外，利用多种不同的任务来进行小组活动能使语言教学更具有交际性。因此，以任务为依托的语言教学具有以下显著的特点：（1）由于学习者对于目的语含义的表达更重于形式结构，这促使课堂中的语言活动更接近于自然的语言习得；（2）在执行任务的过程中以及展现任务的结果时，学习者都是以“说”和“写”来进行表述，从而提高了其语言的运用能力；（3）学习者由于任务的完成或取得的结果而获得更多的满足感和成就感。然而在实际教学中，由于学习者过分地依赖交际策略，对任务的结果和意义着重地进行表达，从而却忽略了语言的结构形式。更糟糕的是，学习者往往会为了绕过语言的形式而借助一定的交际策略，来实现达到成功的意义交流的目的。这些被多次反复使用交际策略已经定型僵化，会严重果阻碍学习者语言能力的提高。经过长期的教学实践，我们发现如果在任务依托教学中能开展语篇重建活动，以上这些问题就能得到有效的缓解。

1.3 语篇重建活动（Text-reconstruction Activities）

语篇重建活动就是以课文语篇为基础，让学习者依据课文所提供的各种词汇、语言结构等材料，将课文内容重新组织的语言活动，其中复述是一种最基本的语篇重建活动。作为欧洲语言教学改革运动的代表人物——耶斯帕森认为，一切领悟性学习和表述性学习的基础是课文，因此在语言学习活动中，复述作为最基本的语篇重建活动，其作用就格外显著（Otto. Jesperson，1904：68）。语篇重建活动在我们的实际教学中，可分为口头和书面两种表达方式，其难易程度表现为一个有坡度的连续系列：纯粹的再现背诵→大幅度的扩展→脱离原语篇的更自由的表达。由此可见，课文语篇是语篇重建活动中表达的基础。因此学习者在最初阶段只需根据特定的任务重新组织课文语篇的句子即可，甚至可以利用课文语篇中出现的各种词项等语言材料来进行表述，而不需添加自己的思想。随着学习者语言能力的不断提高，重建任务的不断深化，他们就可以更全面地对内容意义进行加工，越来越富有创造性地表达自己的思想。

2 3T模式中的教师角色

苏格拉底曾经说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。在英语教学中，教师的首要任务并非“教”，而是如何激发学生主动地“学”。因此，在3T模式中，教师将退出主导一切的中心地位，而由学生充分发挥其主动精神。但是，为了保证3T模式的正常运行，教师必须完成更多更为细致的工作。教师将由单一的教授者转变为形式多样的角色，如：引导者、协调者、合作者、促进者、评估者，甚至是心理咨询者。因此，教师的作用不仅体现在课堂上，还贯穿于学生的整个学习和心理活动过程中；教师的地位也从传统的主宰者转变为和学生们平等合作、教学共长。这样的角色，能够让教师在心理上更加接近学生，让学生更愿意与教师交流，把自己遇到的问题和困惑告诉教师，教师就能够及时把握住学生在学习过程中的心理变化过程，进行适当的引导。由此可见，为了确保3T模式的正常运转，教师需要完成比传统教学模式下更为复杂的准备工作，这些工作主要是对整个学习过程的设计和掌控。

3 3T模式中的学生角色

以语言学习小组为基础的3T模式，不仅课上的问题讨论、角色扮演、修改评议书面作业需要通过小组成员的互助合作来完成，课下还需要共享资源、分享经验、相互学习、相互监督咨询等，从而实现将教学从有限的课堂时间延伸到无限的课堂之外。如此一来，学生的角色就由传统的被动接受者转变为主动的探索者，他们不仅是课堂上的学习者，还是彼此的合作者、咨询者、监督者、评估者，甚至引导者，这些角色的转变都极大地提高了学生学习的主动性。

4 3T模式对大学英语教学模式改革的启示

英语是需要大量实践的语言类学科，传统的英语教学模式在注重实际教学效果的今天，已经不适应社会的发展了。3T模式的出现，对大学英语课堂教学中传统的组织形式进行了卓有成效的改革，使师生之间、学生之间以一种互动、互补的方式来探究知识，从而调动学生的积极主动性，提高其语用能力。3T模式还能最优化和最充分地利用教育资源，解决当前大学英语教学中存在的问题。因此，在实际的英语教学过程中，3T模式的确值得我们进一步研究探讨和实验。

参考文献

[1] Jesperson.“How to Teach a Foreign Language”， ed[M].Methods in English Language Teaching， Prentice Hall International （UK）Ltd，1988.

[2] Long，M.G. Crookers. Three Approaches to Task-based Sylladus Design[J].TESOL Quarterly，1991，26（1）：27.

[3] 劳诚烈.3T模式[J].外语与外语教学，1998（4）：34-36.