数控专业人才培养目标的应用研究

邓仕平 张轩溥 戴炜

摘 要 数控技术和数控设备是装备制造业的核心技术和装备，掌握数控技术的数控人才是发挥数控设备作用的关键，尤其是需求量最大的数控生产。服务一线的中职数控人才的培养对国民经济的发展起着非常重要的基础性作用。但是，目前中职数控专业的教学模式无法有效地为数控人才的培养服务，难以培养出适应企业数控生产岗位工作及其发展要求的数控人才。

關键词 数控专业 能力本位 人才培养 教学模式

中图分类号：C962 文献标识：A 文章编号：1674-1145（2017）12-000-01

制造业智能化目标的实现离不开高素质、高技能人才，这要求各级教育单位做好数控技术应用专业人才的培养和输出工作。作为国民教育的重要组成部分、高技能人才培养输出的主体，中职院校担负着高素质数控技术应用类岗位人才培养的重任。作为国家级重点职业学校及教育局直属的以智能制造专业为主的国家级重点职业学校，A院校欲通过加强数控技术应用专业建设，全面提升数控技术应用专业人才培养质量及学生职业能力，在数控技术应用专业学生的培养工作中迈出坚实的一步。

一、调研目的及意义

（一）调研目的

本次调研旨在对A院校数控技术应用专业人才培养目标进行定位研究。通过综合采用案头研究、大数据分析、问卷调研、入户深度访谈等调研方法，遵循科学的研究路径，准确把握以3D打印制造、模具生产、数控制造行业为主的先进制造行业宏观发展趋势及动向，深入分析目前劳动力市场对于制造类岗位供给与需求的对比情况，了解适合中职学历人才从事的制造类岗位人才供需情况，并详细研究企业对于此类岗位的设置及典型工作任务。最后，明确企业对制造类岗位资质、知识、技能及综合素质的要求。

（二）调研意义

本次项目的实践意义在于：通过对中等职业学校数控技术应用专业人才培养目标定位研究，准确定位中职学校数控技术应用专业及各专业方向（3D建模及打印技术、模具制造技术、数控技术应用）人才培养目标。通过制定专业人才培养目标定位，引导制定科学有效的数控技术应用专业课程体系，改进数控技术应用专业教学方式和方法，优化数控技术应用专业教育管理制度，完善数控技术应用专业建设过程及成果的评价方式，最终形成以市场为导向、就业为目标的数控技术应用专业人才培养方案，帮助A院校培养出适应经济发展转型与产业结构调整的、知识与技能兼备的高素质、技能型数控技术应用专业人才。

二、调研对象与内容

（一）调研对象

为确保本次调研结果准确可靠，项目组共选取五类调研对象，分别为：劳动力市场招聘企业、劳动力市场应聘人才、制造行业相关企业代表、相关制造行业协会会长、广州市技工学校先进制造专业教学带头人与骨干教师。

（二）调研内容

人才培养目标的定位是办学主体对究竟培养何种人才的理想设计，是目的性与规律性的辩证统一，是办学理念的具体呈现。对人才培养目标进行准确定位，既要考虑国家政策导向，也要结合市场实际需求；既要符合学校现有教育资源，也需兼顾学生实际就业质量；既要研究专业目前发展情况，也要关注专业未来发展动向。就本次调研而言，主要从宏观政策、市场供需及专业发展三个角度出发，对产业行业需求、企业岗位需求、素质能力要求、专业发展前景等方面进行深入研究。

三、数控技术人才培养目标定位

在国家及区域经济结构优化升级导向下，面向数控生产领域，培养适应先进制造业发展需要，掌握数控生产方面的基本理论知识，具备机械工程图样识读绘制、（多轴）数控机床操作、程序编制等专业技能，具有吃苦耐劳、细心谨慎、团队合作、责任心等素质，能胜任数控车铣加工、多轴机床操作、数控程序编制、设备维护岗位，熟悉企业生产过程，并具备一定企业生产经验的中、高级数控机床应用型人才。

数控设备应用和维护专业面向数控系统生产和数控机床，并且在企业生产中得以应用。因此，需要培养有一定的创新精神和职业道德精神，能够将数控设备应用技术、理论知识以及维护技能掌握，熟悉数控设备营销和数控设备操作的技能型人才。

四、调研结果

数控技术专业人才培养方案实施以来，教学质量明显提升，新生报到率和就业率有了很大提高，社会影响力逐年增强。在招生工作中，学生数量充足、质量好，数控专业学生全部是第一志愿，学生高考成绩大多数在 400 分以上。按照新的培养方案，加强对学生动手能力、思考问题的能力、人际交往能力的培养，为企业提供了大量的实践能力强、适应能力快的人才，深得用人单位的好评。型企业争相与我校签订用人合同。近 3 年来，数控专业毕业生协议签约率均达到了 99.12%，专业对口率均达到98.16%，就业质量逐年提升。在对近 3 年毕业生工作情况的跟踪调查中发现，数控专业学生的跳槽率仅为 3.2%，毕业生工作满意率为 98.5%，用人企业对毕业生给予很高的评价。

五、结语

中职数控专业的一体化教学模式以科学分解后的数控人才培养目标作为各门课程的教学目标，实现教学目标的一体化；以学生主体与教师主导的教学活动为基础，实现学生知识结构构建与能力形成的一体化；以“双师型”教师为必要条件，实现理论教学与实践教学的一体化。

参考文献：

[1] 孙晓锋.职业生涯发展视角下高职数控专业人才培养定位问题研究[D].浙江师范大学，2014.

[2] 赵玲.中职学校数控专业人才培养模式研究[D].西北农林科技大学，2014.