地方文化资源与高校思政课实践教学探索

摘 要：地方文化资源是地方高校思想政治理论课实践教学的重要依托，地方文化资源融入高校思想政治理论课实践教学具有重要的意义和价值：有利于地方高校思想政治理论课实践教学活动的切实展开；有利于增强学生学习积极性和兴趣度，提高理论教学的实效性；有利于培养学生学习的主动性、创造性和参与意识，培养学生的创新精神和实践能力。地方文化资源融入高校思想政治理论课实践教学方式方法很多，主要集中为两种模式：一种是“走出去”，另一种是“引进来”。

关键词：地方文化；高校思想政治理论课；实践；教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）11-0217-03

2016年12月7号至8号，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记出席会议并发表重要讲话，指出思想政治工作要廣泛开展各类社会实践。而作为高校思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课，实践教学既重要，又是一个难点问题。实践是检验真理的唯一标准，只有把思政课堂中所讲的理论搬到社会中去实践检验，才能真正实现学生对思想政治理论的知、信、行的统一。然而，在实际教学活动中，如何科学合理地开展实践教学，或者如何增强实践教学的实际效果一直是高校思想政治理论课一线工作者进行教学和研究的一项难题。笔者作为一名从事高校思政课教学多年的教师，在实际工作中认为思想政治理论课要培养学生理论联系实际的能力，就必须为学生创造和提供可以选择的实践资源，而地方文化资源在服务地方高校的实践教学方面可以发挥重要的作用。

所谓地方文化资源是指一定区域因历史文化积淀所形成的资源形式，包括物质文化、制度文化、思想文化三个层次。在形式上，地方文化资源既表现为历史遗址、遗迹等物质文化，如村落建筑、名人故居、革命纪念地等，也表现为具有浓厚地方特色的制度文化和思想文化。地方文化资源是一个多学科、多领域的研究课题，我国历史悠久、地域辽阔、民族众多，形成了丰富多彩、各具特色的地方文化，共同构成中华民族的优秀文化。中国地方高校众多，它们分布在中国很多的区域，这些区域或多或少都有一些具有地方特色的资源与文化，这些都能为地方高校思想政治理论课实践教学提供帮助和支撑。因此，本文试图探讨地方文化资源与高校思想政治理论课实践教学的联系，为高校思想政治理论课实践教学找到一种模式和方法。

一

高校思想政治理论课实践教学是一项重要的工作，要切实开展和落实这项工作，难度大、任务重。把高校所在的地方文化资源与实践教学活动充分结合起来，对于落实这项工作具有重要的意义和价值。

第一，地方文化资源是地方高校思想政治理论课实践教学的重要依托，地方文化资源能为地方高校思想政治理论课实践教学提供重要实践素材和实践平台。地方高校思想政治理论课实践教学非常重要，但没有实践素材，实践教学就成了无源之水、无本之木。中国地域广阔，地方文化资源既有共性，又有其各自的特性，这些都是地方高校思想政治理论课开展实践教学不可或缺的重要资源，离开这些丰富的地方资源谈实践是纸上谈兵，达不到预期的效果。笔者所在学校地处粤东潮汕地区，这里有比较悠久的历史和独特的文化，既有丰富的红色资源，也是改革开放的前沿重地。潮汕及其周边的博物馆、纪念馆，红色革命遗址、遗迹，改革开放之后的工厂农村，具有潮汕文化特色的风俗习惯、风土人情，这些都能为我们大学生进行实践教学提供素材，是不可多得的实践教学资源。

第二，地方文化资源有利于地方高校思想政治理论课实践教学活动的切实展开，可以减少地方高校思想政治理论课实践教学的难度，使地方高校思想政治理论课实践教学切实可行。过去地方高校开展思想政治理论课实践教学难度和阻力很大，存在经费、安全、课时等各方面的问题。比如要把学生带出去参观考察，经费开支有困难；同时要让学生走出去进行实践活动，远的地方还有一定的安全风险，潜在的危险系数更大；还有因为思政课的理论课时安排较多，实践课时相对有限。而如果我们能够就地取材，积极利用高校所在地周边的地方资源，挖掘他们与课程内容相关的实践资源，那么学生亲身实践的难度就要小得多。

第三，地方文化资源融入高校思想政治理论课实践教学有利于增强学生学习积极性和兴趣度，提高理论教学的实效性。高校思政课理论教学是高校思想政治理论课教学的根本和基础。但是在理论课教学中实际教学效果不尽人意，很多同学总认为思政课程就是纯粹的说教，缺乏实践，因此学习积极性不高，学习兴趣不浓。中国历史悠久，幅员辽阔，各地方都有自己得天独厚的文化优势和文化特征，这些地方文化“距离学生比较近，它往往就是我们身边的。甚至曾经就是我们校园里的事件和人物，学生对其具有强烈的了解和认知的愿望，在学习过程中对这些内容有亲切感，容易引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣”，是可供利用的鲜活生动的教育资源。而在实践教学过程中，我们把学生身边熟悉的环境和生活与课程内容和课外实践相结合，把地方文化资源融入高校思想政治理论课教育教学内容，有利于优化思想政治理论课课程结构，能极大丰富教学内容，形成优质教学资源以提高教学效果。

第四，地方文化资源融入高校思想政治理论课实践教学有利于培养学生学习的主动性、创造性和参与意识，培养学生的创新精神和实践能力。学生是课堂教学的主体，然而往往在高校思想政治理论课的课堂上出现的是老师教、学生听的模式，学生的主体地位得不到体现。挖掘和利用地方文化资源，让学生把书本的知识与自己熟悉的环境融合起来，利用乡土资源开展调查、访问等实践活动，有利于激发学生的参与意识和主体意识，增强学生的责任感、使命感。与此同时，纯粹的课堂或教材教学会使学生产生枯燥、乏味的感觉，特别是高校思想政治理论课，面对的是有着独立思想的年轻人，书本的知识他们已经有所了解，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此实践教学异常重要。而我们通过开发与利用地方历史文化资源，让学生走出课堂，走进社会，动手实践，从实践中调动学生的内在积极性，去发现新的知识和一些尚未开发的再生资源。而学生在搜集整理地方课程资源的过程中，可以充分发挥想象，运用自己独特的方法，走出一条自己的道路，这些都有利于培养学生的实践能力和创新精神。

二

高校思想政治理论课开展实践教学方式方法很多，主要集中为两种模式，一种是“走出去”，另一种就是“引进来”。而这两种实践模式都能很好地与地方文化资源相切合。

“走出去”，实际上就是让学生走出课堂，并结合所学的理论知识带有目的地进行社会实践活动，增加学生对所学理论知识的理解和认同。我们利用地方文化资源可以采取走出去的实践方式有很多种：其一，组织学生集体参观学校周边的博物馆、纪念馆、历史遗迹、工厂农村，让他们亲身感受、亲眼目睹书本的理论知识来源于社会实践。其二，依托地方文化资源，建立社会实践教学基地。我们还可以进一步把具有地方影响力的文化遗址、红色资源和具有特色的工厂企业作为实践教学基地，有针对性地开展一些现场教学。如笔者所在的潮汕地区红色资源比较丰富，海陆丰革命根据地、茂芝会议旧址、汕头市外马路的东征纪念馆、潮州西湖的七日红纪念馆、大南山革命历史纪念馆、南澳黄花山抗日阵亡战士纪念馆等，这些体现爱国主义精神的历史文物、历史遗址、历史遗迹都是一些活教材，是我们潮汕大学生开展思想政治教育实践教学的重要基地。因此我们可以充分运用这些活教材把我们的课堂由室内搬到室外，开展现场教学。笔者在近两年几次结合课堂的相关内容把学生带到实践教学基地开展有针对性的现场教学，效果很好。比如我们在纪念中华民族抗日战争胜利70周年的时候，把部分学生带到学校在抗日战争时期坚持迁校办学的旧址进行一次现场教学的实践活动，给他们介绍了抗日战争时期潮汕的知识分子坚持文化抗日、教育救国的历史。又如在讲到南昌起义的历史时，我们把学生带到了潮州市区的西湖公园，让他们参观并介绍西湖涵碧楼与南昌起义的渊源关系。其三，利用地方资源开展调查研究。可以通过布置课堂作业、寒暑假社会实践调查报告等形式，让学生带着目的进行地方历史文化资源的社会调查，通过亲身调查使學生真正感受地方的历史、文化和发展。比如笔者在讲授《中国近现代史纲要》课时，就以作业的形式要求学生完成一篇家乡历史文化资源的调查报告，为了避免学生投机取巧，要求学生上交一张“人景合一”的照片，通过这种方式，不仅使学生增加了对家乡历史文化资源的了解，而且通过亲身实践，培养了他们学习的主动性和创造性。其四，可以把高校思想政治理论课实践教学与学校组织的一些社会服务活动结合起来，比如笔者所在学校经常会组织学生进行一些服务于地方的活动，比如结合学生所学专业组织“三下乡”活动、义教活动、义务维修活动、志愿者活动和探访麻风村等，这一系列实践活动，不仅使学生参与地方事务，而且也使他们的思想道德意识得到了很好的提升。

“请进来”，是指在高校开展思想政治理论课实践教学中把地方优秀的资源请进校园、课堂，把它转化为学生的实践资源。其一，我们可以把地方优秀的历史文化资源请进校园，将其与校园文化活动结合起来。高校校园文化活动是对大学生进行思想政治教育的另一个重要渠道和途径，校园文化可以为思想政治理论课实践教学提供很好的素材。我们可以把地方一些优秀的各行业人才或有专业素养的人士请进校园开展讲座；我们可以动用学校相关力量和途径，邀请模范人物、文化人士到学校来给学生交流辅导，其实这种把学生身边比较熟悉的一些人请进校园对学生来说也是一次重要的人身体验和实践；同时我们还可以开展主题座谈会、举办主题晚会、组织校园大型活动展和图片展、办板报和红歌会、组织学生辩论赛和演讲比赛等活动，这些活动形式既可以用思想政治理论课实践教学的形式开展，也可以作为校园文化建设的一部分。其二，通过课堂讨论、主题演讲、辩论、模拟再现、案例分析、影像播放等形式把优秀的、与课程内容结合比较紧密的一些地方历史文化资源请进思想政治教育教学的课堂。比如，在“基础课”教学中，在介绍大学生的成长成才和爱国主义教育时，我们就可以通过演讲、辩论等形式把地方优秀的一些人物作为例子引进课堂当中。笔者所在学校坐落在潮汕地区，处在广东的东部，这里不仅有着独特的风土人情、历史文化，还是著名的侨乡、改革开放的前沿阵地。这里有非常多值得我们学习的人物和事迹，把他们请来为同学们作一场专题报告，这种形式会比教师单纯地在教室里宣讲爱国主义、无私精神有效得多。其三，可以把一些地方的特色资源收集整理然后融入课堂理论教学当中，汇集成一个或几个专题，然后以案例的形式给学生进行系统介绍，把课堂外的实践教学资源转化为课堂内的理论教学资源。我们在《中国近现代史纲要》课专题式教学探讨和设计过程中，注意到了专题与地方性历史资源的相互结合。比如，按照我们所在地方区域历史文化设置了一些相关的小专题与五个基本专题进行穿插授课，在讲完近代中国遭受外来侵略后，向学生介绍“汕头开埠”，在讲完专题三“革命与近代中国出路的探索”后，着重分析“南昌起义与潮汕七日红”，讲授专题六“从‘九一八到‘八一五抗日战争重大历史问题”后介绍潮汕抗日战争的历史和我们学校在抗日战争期间坚持办学的历史。

地方文化资源内容丰富，它与整个中国的文化既有共性，也有属于自己的个性和特点。地方高校思想政治理论课实践教学中把这种共性和个性融合在一块，具有重要的意义和价值，也有利于地方高校思想政治理论课实践教学的切实展开。

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