“核心素养”理念下的高中地理教学策略探讨

吴祥华

摘要：随着新课程的不断改革，高中地理的教学模式也有了新的改变，这种模式的转变就要求教师转变传统的教学方法，通过新的教学理念和手段来进行高中地理课堂教学，从而达到教学的目的和要求。本文接下来就会着重分析提高高中地理课堂教学的有效性方法及途径。

关键词：高中地理 课堂教学 有效性

在新课程教学理念日益到来的今天，一方面为高中地理教学带来了良好的发展前景，同时给老师的地理教学带来新的突破和挑战。作为高中地理教师，就需要转变传统的教学模式，因为在之前长期的地理教学中，所延用的教学都是采取“填鸭式”、“灌输式”的方法，学生也是被动的将知识吸收，没有发挥好学生的主体地位，导致有效性教学发展受阻。因此，在地理教学过程中，教师需要将新的教学方法应用在课堂中，从而充分调动学生学习地理的积极性和主动性，让学生进行有效的学习，从而提高课堂教学的有效性，达到课堂教学的最终目的。

一、激发学生学习的兴趣

良好的学习兴趣是提高学生学习成绩的首要条件和重要动力，这样能够让学生把精力积极的投入到学习中，让学生在理解的基础上对地理知识进行掌握。然而学生在学习地理这门课程中，只有学生有足够的兴趣，才会主动去摸索、专研，才能将这门学科当作爱好一样地去学。其中也有一部分学生的地理成绩并不是十分优异，最大的根源就是缺乏学习地理的兴趣。所以，作为教师需要通过各种多样的方式来进行课堂教学，不断地激发学生学习地理的兴趣。

（一）良好的开端是激发学生兴趣的关键

俗话说：良好的开端是成功的一半，作为一堂课而言，开始部分会关系着整节课的效率高低。在高中地理教学的过程中，教师要将学生的身心特征与教学内容相结合，合理的布置一节课的开始部分，可以通过将故事的方式引入，也可以通过设置悬念来进行引入，将整节课的知识链串起来，从一开始就将学生的吸引力集中起来，让学生自觉、主动的投入到课堂氛围中，从而达到以导入的方式激发学生兴趣的目的。

（二）培养学生的创新性兴趣

思维来源与兴趣，但是思维与知识基础也是互相配合、紧密相连的。在地理教学的过程中，教师应该以能引起学生注意力的问题為起点，通过设置各类难易程度不同的问题，不断激发学生的求知欲望，让学生因为感兴趣而主动接受学习。只有通过吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣，学生才会自觉的去解决问题，逐渐在解决问题的过程中变得创新。

（三）设置课堂情境，激发学生兴趣

设置情境，也是能够让学生对学习产生兴趣的一个关键要素，让学生在课堂情境中来真正的了解地理、学历地理、运用地理知识。但是教师也需要结合初中地理教材，设置合情合理的教学场景，教师可以通过生活情境、音乐情境、问题情境、角色扮演情境等等，从这些过程中，来激发学生学习地理的兴趣。让学生在亲身感受中真正的了解地理这门学科的价值所在，让学生切实体会到学习这门课程的意义，在活动中，来加深学生的记忆，不仅让课堂氛围活跃起来，还调动了学生学习地理的兴趣，最终使得学生很轻松的掌握地理知识。

（四）组织竞赛，激发兴趣

在高中地理教学中，教师需要根据教学内容，在课堂上组织一些具有代表性、趣味性的地理竞赛活动，让每一位学生都参与其中，发挥好自己学习中的能动性，在竞赛活动中，激发学生学习地理的兴趣，给学生营造一个积极向上，公平竞争的课堂氛围。最终让学生在比、赶、追、超的过程中轻松地对知识有所全面的掌握。

（五）加强学生自我学习方法的指导

教师在教学的过程中，不断加强学生学习方法的指导和训练，也能帮助学生提高学习效率，在日常学习时，教师通过教材、工具书、记笔记、上网收集信息的方法，加强对学生学习方法的指导。这样学生才能够自主、有效的学习，并能对有限的学习环境和学习条件合理、有效利用。

（六）运用多媒体教学

运用多媒体教学会给学生呈现很直观的画面场景，与传统的教学模式相比而言，多媒体教学能够让一些抽象的事物变得更加形象，这会在一定程度上对学生的听觉、视觉产生有效的冲击，让学生的思维变得更加敏捷和活跃。同时也会让教学效果质量得到更大的提升。因此，在地理教学中，运用多媒体教学是一件十分有必要的事，可以通过文字、图形、动画、影片为学生呈现教材中的内容，让学生更快地了解和熟悉地理知识。从而来提高初中地理课堂教学的有效性。

二、维持良好的师生关系

良好的师生关系也能对有效教学起着基础作用和决定作用，教师作为“传道、授业、解惑”的重要桥梁，只有在与学生维持良好的师生关系下，才能让学生喜欢自己所教的学科，更进一步达到有效教学的目的。想要有良好的师生关系，在课堂中教师就需要转换自己的角色，好的角色转换也能对学生的学习效果产生有利影响。因为在传统的教学模式中，占主体地位的始终是老师，学生只是一味被动的接受老师所教的知识，学生基本上不会主动投入到老师的授课内容中，这样就会减少学生参与讨论的机会，课堂效果自然会逐渐下降。因此，在课堂中教师就需要让学生成为主体，让学生能够主动接受教学内容，达到举一反三的效果。教师通过引导学生、与学生合作、与学生平等交往，共同面对生活和学习中的困难，这才是师生关系能够长远保持的前提，也是提高课堂有效教学的途径之一。

三、结语

从实践中得出，想要实现高效课堂不仅需要教师对课本知识进行传授，还需要对教材中没有提到的内容进行延伸，其中最重要的是学生在学习上要有处理问题和解决问题的方法和思路。在高中地理教学过程中，教师和学生在教学质量方面都起着至关重要的作用，教师作为“教”的主导，学生作为学习的主体，二者需要共同合作、相互配合，才能让课堂的有效教学继续发扬光大。因此，高中地理老师需要在课堂中设置情境、建立良好师生关系、进行多样化的教学，才能让学生更好对地理知识的准确理解和掌握，最终达到地理有效教学的目的。

参考文献：

[1]方敏.浅议高中地理教学的有效性[J].中学教学参考，2010，（10）.

[2]汪中明，罗新兵.低认知提问创造性何来——课堂提问的忧与思[J].中学教学参考，2008，（17）.

[3]肖雯忠.浅谈农村初中地理教学的有效性[J].中国校外教育，2011，（09）.

[4]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2014，（11）.

（作者单位：江苏省东台市唐洋中学）