新课程理念下农村高中英语分层教学的探索

摘要：近十年来，我国的政治、经济水平不断提高，尤其是习总书记提出“一带一路”后，我国与世界的交往变得更加频繁。而英语作为世界上应用最为广泛的语言，也越来越受重视。英语新课标对学生也有了更为严格的要求，然而，我们不得不正视一个现状，那便是相比城市而言，农村英语教学的严重滞后性。目前，針对这一问题，我们的很多老师认为“分层教学”可以一定程度的改善这种类似于营养不良的畸形。而本文也将就“农村高中英语分层教学”进行一个较为具体的分析、探究。

关键词：新课标 农村教学 高中英语 分层教学

农村长久以来面临的一大问题便是资源匮乏，师资不足，这在语文数学的教学上可能还并不突出，但在英语教学上便是一个大短板。那么，在现状还无法立马转变的情况下，身为育人者的我们该怎么解决这一问题。“分层教学”理论的提出启示我们或许可以用这种方法去尝试改变。2015年新课标提出了对学生核心素养的培养要求，“全面发展的人”便是核心素养的总目标。而英语作为一项重要语言，无疑是新课标的改革的重点。

一、分层教学的理论前提和现实条件

分层教学又叫做分组教学，即教师根据学生所掌握知识的多寡、能力的大小，将所带学生科学的划分为几个水平相近的小组，是所有学生的能力都可以得到应有的提高的一种教学方式。

（一）分层教学的理论基础

“分层教学 ”这一模式的形成并非一蹴而就，早在春秋战国时期，孔子便提出了“因材施教”的思想，而二十世纪七十年代，美国著名教育学家布鲁姆的“掌握学习教学”也在美洲得到了较为广泛的应用。而“分层教学”正是在这样的前提下逐步成熟的。然而，我国虽然在孔子时期便提出了这样的观点，但是在九十年代才被正式运用于课堂教学，而在西方国家，这种教学方式已经非常流行并且收效显著，这也为我们进行“分层教学”提供了模板。

（二）分层教学的现实条件

英语新课标提出：英语课程的出发点和归宿点是促进学生的全面发展。这表明在课堂教学中，学生将会成为主体，而老师的任务便是了解每一个个体的现实状况，并在此基础上因地制宜、因材施教。尽管农村英语教育较为滞后，但是高中的孩子还是有相对充足的词汇量，他们对语法知识也有一定的了解，但是，我们也要重视个体差异，每个孩子的认知结构、思维方式以及接受新事物的能力都大不相同。我们应该本着“以人为本，坚持学习”的教学理念去发现这些差异，为“分层教学”提供现实土壤。

二、分层教学的基本策略

（一）对学生进行分组

我们必须承认差异，并且教会孩子正视差异。我们得知道，有的人天资聪颖，而有的则较为愚笨。在充分观察的基础上，我将学生划分成四个小团体，分别以A队、B队、C队、D队进行命名。A队的同学基础较为扎实，他们有很好的语言感知能力，能够与人长时间的进行英语交流，对英语学习抱有极大的热忱，这部分同学占全班人数的12%。B队的同学英语成绩多位于中等偏上，他们词汇量大，基本的语法知识掌握得也比较好，但是存在听说障碍，也就是俗说的“哑巴英语”，这部分同学约占全班人数的60%。C队同学则是天性较为跳脱，他们在英语学习上较为不上心，但是却有一定的语言学习天赋，成绩也多显得马马虎虎，这部分孩子约占18%。而D队，则是基础较差，在英语学习中时常感到无助的孩子，他们的语感较差，学习认真努力，但是成绩却并不理想。然而，分析其语文数学成绩，可以发现，这些孩子并不愚笨。这部分同学约占10%。这样的分层教学，有利于孩子的全面发展，符合教育部加强学生核心素养培养的要求。

（二）教学目标分层

教师就学生的具体情况制定教学目标。例如我们将词汇进行梯度分层，必修五中“detach”单词，为及物动词，有拆卸、使分离等含义，为六级词汇，新课标不要求掌握。但是，A队同学应当要熟练掌握，B队可依据实际情况而定，C队、D队可不予要求。这样，既让A队的孩子得到了提高，也一定程度上减轻了基础较差的学生的负担。

（三）分层次的学生合作

中学生核心素养要求学生学会学习，拥有独立思考探究的能力。我们可以发现班级同学的英语成绩有高有低，教师可以根据同学的相互关系，制定一对一帮辅计划，这样的想法来自于一次课堂提问，当时，我用抽号机抽到一位较为腼腆的男孩请他回答我“what do you like？”这一问题，当时，他指着桌上的面包却无法将“bread”这一单词表达出来，他的后桌悄悄提醒了他，这才结束了这场尴尬的问答。此后，班辅小队形成，主要负责单选相关语法的辅导，一段时间后，发现成效显著，同学的单选得分率明显提高，而同学之间的感情也得到了升华。学生也更懂得了责任担当，核心素养在他们的灵魂里不断强化。

（四）分层次的评价体系

既然我们的目标是培养全面发展的人，那么课堂自然也应该是学生的主场。既然将学生进行了分组，那么，相应的评价标准也应当改变。尤其是对B队的孩子，因为他们在英语学习中极易感到气馁，因而，对他们要多加鼓励，肯定每一点进步。例如在一次翻译课上，一个在我课上向来木讷的女生竟然举手要求进行翻译，这让我非常惊喜，“In our past， people lived in an agricultural society and worked all year long.”虽然回答得吞吞吐吐，但是可以说翻译得相当不错。同学们也回以了非常热烈的掌声。

三、结语

实行分层次英语教学带给我的成果让我惊喜，这对农村孩子而言，他们也可以学到更多他们所能掌握的知识。在此研究上，我希望所有农村的英语教学老师都能够真正的去关注学生的所需，按需实行“分层教学”这一教学模式。

参考文献：

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[2]李艳.新课标背景下农村高中英语阅读分层教学的有效性研究[D].贵州师范大学，2016.

[3]吴敏.高中英语分层教学实验探究[D].湖南师范大学，2012.

[4]李开运.阅读分层教学在新课标下初中英语的有效实施[J].教育科学：全文版，2016，（05）.

（作者简介：朱巧真，大学本科，济宁市微山县第三中学，中学二级教师，研究方向：高中英语老师。）